小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究

賈佳

摘 ?要：處于小學(xué)階段的學(xué)生正是處在接觸語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)階段，識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行以后的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)生剛剛開(kāi)始系統(tǒng)地接觸識(shí)字教學(xué)，會(huì)有很多方面不習(xí)慣，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就要求語(yǔ)文教師要密切關(guān)注，尋找到合適的方法讓學(xué)生更好地進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)?；诖?，本文將談一談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)生的年齡較小、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問(wèn)題。當(dāng)下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師仍舊是采用傳統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，更加使得學(xué)生不能夠很好地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)思想，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)探究科學(xué)化的教學(xué)策略并將其應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，從而確保識(shí)字教學(xué)的效率。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有有效的借鑒。

一、激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的興趣，提高積極性

小學(xué)生還處在成長(zhǎng)的階段，在這個(gè)階段的他們注意力容易不集中，只愿意學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用趣味化的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提升小學(xué)生的識(shí)字積極性，確保課堂教學(xué)的有效性。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就非常注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，會(huì)采用實(shí)物展示的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠具有學(xué)習(xí)的積極性。如，在教授“米”這個(gè)生字時(shí)，筆者就專(zhuān)門(mén)的將米這個(gè)實(shí)物帶到了教室中來(lái)。筆者會(huì)邊向?qū)W生講解“米”這個(gè)生字，邊向?qū)W生展示米的實(shí)物，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@種實(shí)際的物體與筆者所教的生字進(jìn)行有效的聯(lián)系。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅了解了“米”這個(gè)生字的具體含義，還能夠了解“米”這個(gè)生字的字形和寫(xiě)法，使學(xué)生在看到米的實(shí)物時(shí)能夠聯(lián)想到“米”這個(gè)生字。然后，筆者便向?qū)W生重復(fù)地展示米的實(shí)物，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確又快速地讀出“米”這個(gè)生字的發(fā)音。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅有了學(xué)習(xí)生字的興趣，還能夠較為快速記憶筆者所教的生字。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師采用了實(shí)物法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，從而使教師順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、編寫(xiě)兒歌，輔助學(xué)生記憶生字

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所學(xué)的知識(shí)少之又少，還沒(méi)有形成較為獨(dú)特的知識(shí)體系，因此，他們很難將所學(xué)習(xí)的生字與自己的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相聯(lián)系，而只是將這個(gè)生字儲(chǔ)存成一個(gè)較為獨(dú)立的生字。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于生字的記憶十分困難，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該探究生字教學(xué)的有效方法，采用編寫(xiě)兒歌的方式，輔助學(xué)生記憶生字。

例如，在教授“問(wèn)”這個(gè)生字時(shí)，筆者就編了一條“門(mén)里有小嘴巴”的兒歌;在教授“旦”這個(gè)生字時(shí)，筆者就編了“太陽(yáng)從地面上升起”的兒歌;在教授“回”這個(gè)生字時(shí)，筆者就編了“嘴巴里面還有一個(gè)小嘴巴”的兒歌。除了給學(xué)生編兒歌，在教授生字的時(shí)候，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生字自行編兒歌，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核幍膬焊枵f(shuō)給小伙伴聽(tīng)，筆者會(huì)鼓勵(lì)那些積極編兒歌的學(xué)生。在筆者的這種教學(xué)方法下，學(xué)生記憶生字的速度非常快，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注重兒歌的編寫(xiě)，從而幫助學(xué)生更為快速地記憶生字，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建情景，提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的效率

情景教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，因?yàn)榫邆湫蜗蟮奶攸c(diǎn)，而倍受廣大語(yǔ)文教師同胞們的喜歡。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注重情景的構(gòu)建，采用情景教學(xué)方法，使學(xué)生能夠融入到具體的情景中，更好地記憶生字，提升學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字效率，讓教師的教學(xué)效率更高。

筆者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就非常注重情景教學(xué)方法的運(yùn)用。如，在教授“花”“鳥(niǎo)”“草”“樹(shù)”“河”等一些列與大自然有關(guān)的生字后，筆者為了提升學(xué)生的記憶效果，就利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了一幅畫(huà)，在這幅畫(huà)中包含多種多樣學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字的元素。因?yàn)楣P者所展示的圖畫(huà)十分生動(dòng)，所以學(xué)生不知不覺(jué)地被情景所吸引。見(jiàn)此情況，筆者便利用鼠標(biāo)指向圖畫(huà)中某個(gè)事物，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與之相關(guān)的生字讀音，并讓學(xué)生拼寫(xiě)出與之相關(guān)的生字。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地進(jìn)行了生字的拼寫(xiě)和拼讀，從而使學(xué)生加深了記憶，讓學(xué)生更好地記憶了所學(xué)的生字。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注重情景的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生字，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

綜上所述，識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，如果學(xué)生不能夠很好地識(shí)字，那么他們以后的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)就無(wú)從談起，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，充分地探究小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行識(shí)字，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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