以“特別關(guān)注”優(yōu)化小學(xué)英語課堂設(shè)計

胡晨媛

摘 要：課堂設(shè)計是我們組織課堂的腳手架。在實(shí)際教學(xué)中，我們只有深化課堂教學(xué)設(shè)計，在創(chuàng)新、實(shí)踐與打磨的過程中，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，才能促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的落地生根，提高英語教學(xué)質(zhì)量。那么，如何優(yōu)化課堂設(shè)計呢？我想從，“特別關(guān)注”入手，以教師的“特別關(guān)注”，即關(guān)注興趣養(yǎng)成、關(guān)注整體感知、關(guān)注過程體驗(yàn)，不斷優(yōu)化我們的課堂設(shè)計，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;“特別關(guān)注”;課堂設(shè)計

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0180-01

課堂設(shè)計是我們組織課堂的腳手架，是課堂教學(xué)的主線。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，我們要堅(jiān)持以“學(xué)生的發(fā)展”為中心，以優(yōu)質(zhì)的課堂設(shè)計，以牽一發(fā)而動全身之勢，全面激發(fā)學(xué)生們的積極性與參與度，讓教與學(xué)和諧共舞，提高課堂教學(xué)效率。

1.關(guān)注興趣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)全情參與

教育家布魯姆指出，“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，我們要特別關(guān)注學(xué)生的興趣養(yǎng)成，以趣味化的教學(xué)設(shè)計，將課題的各個教學(xué)板塊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們無論在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是新授環(huán)節(jié)，亦或操練、總結(jié)環(huán)節(jié)，都能始終保持積極的、飽滿的情緒狀態(tài)與思維狀態(tài)。

例如，在教學(xué)譯林版《Unit 1 I like dogs》這單元時，我在話題導(dǎo)入的這個環(huán)節(jié)中，就嘗試從“dog”這個關(guān)鍵信息入手，先導(dǎo)入自己的寵物狗—Teeny，以“寵物狗”的形象，引發(fā)學(xué)生們對小狗的喜愛，隨后通過妙趣橫生的英語諺語、俗語等，豐富學(xué)生們對“dog”的認(rèn)識與理解，如“a lucky dog（幸運(yùn)兒）”，“ hot dog（熱狗）”，“yellow dog（卑鄙的人）”，“ a dog and cat's life（吵吵鬧鬧的生活）”，“Love me，love my dog ”（愛屋及烏），“It rains cats and dogs”（傾盆大雨）等。在這個話題導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，我不僅激發(fā)了學(xué)生們的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且滲透跨文化交際知識，豐富了學(xué)生們對“dog”的認(rèn)識，有效地激發(fā)了調(diào)動了學(xué)生們的參與熱情。

2.關(guān)注整體感知，有效獲取信息

課堂設(shè)計是我們教學(xué)的主線，它是教學(xué)的主線，思維的主線，更是學(xué)習(xí)的主線。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生們還不具備抽象邏輯能力，他們注意力的穩(wěn)定性較弱，思維跳躍性強(qiáng)，因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，我們要尤其關(guān)注學(xué)生們整體感知能力的培養(yǎng)，幫助他們從整體的角度出發(fā)，有效獲取教學(xué)信息，培養(yǎng)他們思維的邏輯性。

例如，在教學(xué)譯林版四年級上冊《Unit 3 Our animal friends》這單元時，我在教學(xué)時，充分利用教材中已有的插圖信息，以問題牽引的方式，引導(dǎo)學(xué)生們在圖片中獲取有效信息，幫助學(xué)生們主動建立起語篇的框架。T：Look，here comes four students，.Who are they？Ss：Nancy，Liu Tao，Su Yang and Mike.T：They have some animal friends，too.Look at the pictures.What animals are they？Ss： Fish .Dog.Rabbit .Parrot.T： What are their animal friends？What animals does Nancy have？

S：Nancy has two fish.T： What does Mike have？Who knows？S：Mike has a dog.T： What does Liu Tao have？S：Liu Tao has a rabbit.T：What does Su Yang have？Su Yang has a parrot.……

在這個過程中，我從語篇的插圖出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們在觀察插圖的過程中，獲取有效的關(guān)鍵信息，將語篇中四個獨(dú)立的小片段聯(lián)系在一起，通過截取插圖及信息的方式，將它們整合成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們從“Our animal friends”這個主題出發(fā)，最終再次回到這個主題，了解文本的整體框架。

3.關(guān)注過程體驗(yàn)，培養(yǎng)語用能力

為了優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，我在實(shí)際教學(xué)中，就非常關(guān)注學(xué)生們的過程體驗(yàn)，以真實(shí)有效的語言情境，貼近生活實(shí)際的語用活動，激發(fā)學(xué)生們參與的意識，鼓勵學(xué)生們以小組合作的形式，在討論、交流、嘗試與展示的完成學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)、由學(xué)到用的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的“嘉年華”。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊《Unit6 At the snack bar》這單元story time時，我在while-reading環(huán)節(jié)時，首先創(chuàng)設(shè)問題語境，充分利用交互式電子白板，呈現(xiàn)立體式問題鏈，以問題鏈幫助學(xué)生們勾勒出語篇框架，并鼓勵學(xué)生們以小組合作的形式，開展討論活動。Who are they？ Where are they？ What are they doing？ What would they like？ What would Mike like？What would Helen like？ What would Dad like？ What does the waitress say？在學(xué)生們完成探究任務(wù)后，我利用交互式電子白板，將鏡頭轉(zhuǎn)向?qū)W校周邊的西式快餐廳，引導(dǎo)學(xué)生們將語篇中相關(guān)的對話信息，應(yīng)用到這個語境中，以師生共讀的方式，一起設(shè)計相關(guān)對話，從而讓學(xué)生們對“點(diǎn)餐”這個生活情境有更加深入的認(rèn)識。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要以“特別關(guān)注”的教學(xué)態(tài)度，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，去凸顯學(xué)生們的主體性，在關(guān)注興趣養(yǎng)成、關(guān)注整體感知、關(guān)注過程體驗(yàn)之中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并挖掘?qū)W生們的主體價值。

參考文獻(xiàn)

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