指向著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的珠心算教學(xué)

孫麗芳

摘 要：隨著珠心算實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步推廣，對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力的要求也相對(duì)提高。本文以《五筆加減混合運(yùn)算》教學(xué)為例，具體談?wù)勗谥樾乃憬虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);珠心算;運(yùn)算能力

【中圖分類號(hào)】G 622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0147-01

《五筆加減混合運(yùn)算》是《珠心算學(xué)習(xí)手冊（第三冊）》中的一節(jié)新授課。在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了珠算加減法的基本方法，并會(huì)進(jìn)行五筆連加、連減運(yùn)算，該內(nèi)容新在混合運(yùn)算需看清運(yùn)算符號(hào)?？此坪唵蔚闹樗阏n，如何讓課平實(shí)而不枯燥，扎實(shí)而有提升，在預(yù)設(shè)和磨課中，我一直都很迷茫。如何巧妙通過珠心算課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生珠心算能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力呢？在后來的課堂教學(xué)中，我對(duì)某些環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新調(diào)整，主要關(guān)注了以下幾個(gè)方面。

1.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生計(jì)算興趣

興趣是最好的老師。古人也說過：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂之者”。在《五筆加減混合運(yùn)算》的教學(xué)中，我以小豬佩奇的情境貫穿整課，喜歡的小動(dòng)物、鮮艷的色彩、卡通的圖案讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，而且樂在其中。另外，在生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，我設(shè)計(jì)了多樣化的練習(xí)形式，如，看珠算比一比、聽珠算摘桃子、限時(shí)計(jì)算奪獎(jiǎng)杯等，并且針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每一關(guān)都設(shè)計(jì)了禮物，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓枯燥的計(jì)算有了生機(jī)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)了，從而使學(xué)生真正愛上計(jì)算，逐步提高學(xué)生計(jì)算的興趣。

2.鼓勵(lì)開放性解題，發(fā)展學(xué)生運(yùn)算思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法是多樣的。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法多樣化?！痹凇段骞P加減混合運(yùn)算》例題教學(xué)之前，先根據(jù)喬治的不完全記錄“車上原來有21人，第一次上來15人，第二次上來26人”，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題“現(xiàn)在車上一共有多少人？”，巧妙地復(fù)習(xí)了三筆連加。通過佩奇的補(bǔ)充記錄“車上原有21人，第一次下車12人，上車15人，第二次下車23人，上車26人”，再次提出：“現(xiàn)在車上一共有多少人？”，從而引出新知—五筆加減混合運(yùn)算。為了激發(fā)學(xué)生積極思考，想辦法列出不同的算式，我在制作課件時(shí)，結(jié)合情境將已知條件分散呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，列出不同算式：21-12+15-23+26=27（人）、21+15-12+26-23=27（人）、21+15+26-12-23=27（人），雖然這三個(gè)算式結(jié)果相同，但在珠算過程中，撥珠方法上卻有所不同。通過深度開發(fā)例題，一方面讓學(xué)生加深了對(duì)題意的理解，掌握算式變化的規(guī)律，進(jìn)一步鞏固加減法的含義，同時(shí)一題多撥，讓學(xué)生更熟練掌握撥珠方法，達(dá)到了珠心算課一題多練的目的，不僅提高了課堂訓(xùn)練的密度，更主要的是發(fā)展了學(xué)生的思維。

3.合理選擇運(yùn)算方法，提高計(jì)算能力

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要板塊。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)口算，重視估算，提倡算法多樣化”。確實(shí)我們的計(jì)算方法有很多，而珠算其實(shí)也是算法的一種。不同的題目有不同的任務(wù)，我們應(yīng)該選擇合適的計(jì)算方法。在珠心算的教學(xué)中，也不應(yīng)該只有珠算，我們應(yīng)該融合其他的運(yùn)算。在《五筆加減混合運(yùn)算》教學(xué)中，進(jìn)行珠心算基本功訓(xùn)練后，我讓學(xué)生想一想，除了珠算，我們還學(xué)過哪些計(jì)算方法？讓學(xué)生了解我們學(xué)過的計(jì)算方法。在列出連加算式21+15+26，我沒有急著讓學(xué)生用算盤計(jì)算，而是讓學(xué)生估一估它的得數(shù)是多少？然后再用算盤撥一撥來驗(yàn)證估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。在例題教學(xué)的時(shí)候，通過后兩個(gè)算式的比較，讓學(xué)生猜一猜、估一估這兩個(gè)算式的得數(shù)是多少？在鞏固環(huán)節(jié)的“實(shí)撥比比”組 ①32+15+23+10+16，96-15-23-10-16;組②5+79-66-2+69，85-79+66+2-69;組③91+9-8+7+1，100-9+8-7-1，前兩組題讓學(xué)生先實(shí)撥再進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上出示第三組題目，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律猜猜得數(shù)是多少，再用珠算驗(yàn)證答案。這樣的設(shè)計(jì)，改變了以往拿到題目一味珠算的做法，不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生珠算能力的提高。

4.適時(shí)引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)運(yùn)算習(xí)慣

著名的英國哲學(xué)家培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的巨大力量，他可以主宰人生?！绷己玫牧?xí)慣使人終身受益，不良的習(xí)慣貽害無窮。因此，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算習(xí)慣—學(xué)會(huì)觀察。如《五筆加減混合運(yùn)算》例題的教學(xué)，做之前要學(xué)會(huì)觀察題目，追問幾個(gè)數(shù)，怎樣運(yùn)算？通過和前面的連加比較，順其自然揭示課題。在研究的過程中，讓學(xué)生觀察列出的算式，有什么相同的地方？通過觀察發(fā)現(xiàn)交換了運(yùn)算的順序，但結(jié)果不變。在此基礎(chǔ)上，我又增添了一題21+12-15+23-26，與例題“21-12+15-23+26”比較，發(fā)生了什么變化，運(yùn)算符號(hào)變了，結(jié)果會(huì)怎樣？通過觀察數(shù)據(jù)及符號(hào)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中變與不變的規(guī)律，讓例題更豐富。又如練習(xí)中的實(shí)撥比比，共三組題，我們可以讓學(xué)生觀察題目的特點(diǎn)，運(yùn)算符號(hào)，運(yùn)算數(shù)字，然后選擇合理的方法。通過前面兩組的題觀察發(fā)現(xiàn)，第三組題完全可以放手讓學(xué)生來說，學(xué)生通過觀察能快速知道答案。

總之，珠心算教學(xué)不應(yīng)該只是讓學(xué)生會(huì)撥算盤，技能的掌握才是最基礎(chǔ)的，也是最根本的，我們應(yīng)該通過學(xué)生能力的培養(yǎng)，落實(shí)到最重要的學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝堯生.論珠心算在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

[2]魏振玲.優(yōu)化小學(xué)珠算教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算能力[J].甘肅教育，2015