基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式的相關(guān)研究

張倩

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的深入發(fā)展，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。在小學(xué)教育體系中，語文是難度比較高的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都遇到了諸多困難。此外，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，很多教師忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而向?qū)W生灌輸應(yīng)試技巧，這與當(dāng)前小學(xué)語文教育發(fā)展方向背道而馳，作為教師，要積極探索教育創(chuàng)新模式，助力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)培育更多的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0129-01

在開展小學(xué)語文教育中，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育發(fā)展方向，準(zhǔn)確找到教學(xué)過程中存在的問題，尋求科學(xué)的教育發(fā)展路徑，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。作為教師，要不斷拓展教學(xué)范圍，構(gòu)建科學(xué)的教育體系，提升綜合教育效果，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.提升語文指導(dǎo)能力，充分利用班本課程

小學(xué)語文班本課程是一項(xiàng)以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)的具有班級(jí)特色的教學(xué)課程。只有老師具備了一定的能力才能更好地為學(xué)生開創(chuàng)班本課程，這種能力包括對(duì)學(xué)生的觀察、對(duì)教材的整合、對(duì)課程的研發(fā)以及對(duì)主題的設(shè)定和挖掘等。班本課程是以老師為組織者的身份去架構(gòu)，例如，小學(xué)生對(duì)世界和自身的認(rèn)知還不健全，教師可以設(shè)計(jì)班本課程和問題，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程題目，設(shè)定情景和題目讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生充分表達(dá)自己意見，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的行為和思想，并教會(huì)學(xué)生做一個(gè)懂禮貌、知教化，做一個(gè)尊重異性的好學(xué)生，讓設(shè)立的主題能夠較好的深入學(xué)生內(nèi)心。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)重要性的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語文素材的積累。核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界，但是學(xué)生目前所處的年齡段，需要他們將身邊的任何事物與語文教學(xué)相結(jié)合才能更好的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的啟示》這篇文章的時(shí)候，老師可以根據(jù)教材進(jìn)行關(guān)于自然界的延展閱讀，在教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，比如，可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓學(xué)生觀察自然的景象，引導(dǎo)學(xué)生觀察花草、昆蟲、陽光、鳥兒等自然特征事物，然后再回到教室中進(jìn)行關(guān)于“大自然”主題的閱讀，可以讓學(xué)生將親身體驗(yàn)和文章相結(jié)合，更能觸動(dòng)學(xué)生的語文感知神經(jīng)。

2.利用信息技術(shù)，開展語文微課教學(xué)

小學(xué)語文微課是基于現(xiàn)代科技發(fā)展所誕生出來的一種新型的教學(xué)手段，一般是在手機(jī)或電腦上以短視頻或短動(dòng)畫的形式出現(xiàn)，授課內(nèi)容比較短，大部分在2至10分鐘范圍內(nèi)，在授課過程中知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)超過三個(gè)。小學(xué)語文微課的架構(gòu)形式并不是豐富的課程體系，一般都是以短小精悍為主，但是能在最短的時(shí)間將傳達(dá)的信息滲透給學(xué)生。“微課”的出現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不用一直聚精會(huì)神的盯著教學(xué)內(nèi)容，避免了學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的缺點(diǎn)。其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，一節(jié)微課不會(huì)占用學(xué)生太多時(shí)間，巧妙地利用的學(xué)生的碎片時(shí)間?！拔⒄n”是移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合產(chǎn)物，滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，也符合目前教學(xué)靈活性的要求。眾所周知，小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年齡段，上課不能集中精神，經(jīng)常“溜號(hào)”是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，“微課”的出現(xiàn)讓學(xué)生有效的規(guī)避了這點(diǎn)，由于“微課”比較短小，還沒等到學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移一小節(jié)課程就結(jié)束了。另外微課采用的是現(xiàn)代化制作技術(shù)，在授課過程中一般采用動(dòng)畫、圖片等方式，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，通過語文微課導(dǎo)入課堂問題，有助于提升學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解能力?！拔⒄n”教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較少，容易讓學(xué)生更容易接受和吸收，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的重要總結(jié)和歸納方式。

3.注重語文意象教學(xué)，提升學(xué)生感知能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重情感與意象的表達(dá)。以古詩教學(xué)為例，古詩的情感傳達(dá)不僅通過詩歌語言的字斟句酌，還要通過審美意向的朗讀感知。在初步了解詩歌的作者和創(chuàng)作背景后，教師就讓學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行全面的解讀感知。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找詩歌中都出現(xiàn)了哪些景物描寫，學(xué)生會(huì)借助批注快速找到月亮、滿地銀霜、江邊的楓樹、江面點(diǎn)點(diǎn)漁火。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生利用畫一畫的方式，在白紙上進(jìn)行繪畫，感知這些景物描寫背后的情感表達(dá)。無論是即將落下的月亮還是點(diǎn)點(diǎn)的漁火，最終都會(huì)在鐘聲敲響后逐步歸于平淡，慢慢消失在詩人的視野之中，也許孤寂還能在這些景物的陪伴中得到些許慰藉。然而在鐘聲響起的剎那，所有的陪伴都消失了，只留下這不能排解的苦悶孤寂，也許能陪著他的只有這長(zhǎng)嘆的鐘聲了。這既是詩人情感的映射也是悲觀環(huán)境的真實(shí)寫照。在意向的充分感知中，學(xué)生對(duì)情感的感悟進(jìn)一步加深。當(dāng)然意向情感的感知，不能僅僅通過繪畫還通過朗讀和想象。在學(xué)生聲聲朗誦中，月亮、漫天風(fēng)霜逐步展現(xiàn)在學(xué)生眼中，然而在鐘聲響起的那一刻，所有的江楓、漁火，讓人眼明心亮的燈光全部消失。因此在朗讀過程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生用輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫展現(xiàn)景物的變化。

綜上所述在開展小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師忽視了教學(xué)創(chuàng)新的重要意義。在教育實(shí)踐中，教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有充分調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在這樣的情況下，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育創(chuàng)新目標(biāo)。

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