初中化學教學中的“教學做合一”再融合的探討

應(yīng)丹勤

摘 要：本文通過對陶行知先生的“教學做合一”思想的研究，闡述該思想在實際化學教學中的指導意義，讓初中化學的學科特色進一步突出，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學做合一;探究式教學;創(chuàng)造性教學;發(fā)現(xiàn)式教學

【中圖分類號】G 633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0087-01

“教學做合一”作為陶行知生活教育的方法論，要求“教”與“學”同“做”結(jié)合起來，同實際的生活結(jié)合起來，這對廣大一線教師就有了更高層次的要求。

1.“教與學都以做為中心”，創(chuàng)造才能是“做”出來的，不是“說”出來的

依陶行知先生的解釋，這個“做”是“包涵廣泛意味的生活實踐的意思”，具體言之“做是發(fā)明、是創(chuàng)造、是實驗、是建設(shè)、是生產(chǎn)、是破壞、是奮斗、是探尋出路”。它并不排斥教師的講解、演示，和學生的討論、練習、實驗、研究等具體方法，它只要求將這些具體方法統(tǒng)一在實踐的基礎(chǔ)上，要求教師的教與學生的學都與社會實際相結(jié)合，在實踐中去追求知識。

化學學科的特點決定了化學教學中科學探究教學模式的廣泛運用，科學的嚴謹與探索正是培養(yǎng)學生各種能力的有效手段，在化學的教育教學中學生通過實驗探究，研究科學的現(xiàn)象和原理，再運用到實際的生活生產(chǎn)中，同時能在發(fā)現(xiàn)中感受到科學的魅力和獲得知識的快樂，這正是我們所要達到的目的。

在初中化學的“金屬活動性順序”教學中，我設(shè)計讓學生面對一些常見的金屬（如鐵、銅、鋁、鋅）和提供的一些金屬（如鈉等）以及稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、硫酸鋅溶液、硫酸銅溶液、硝酸汞溶液等，自己嘗試各種金屬與各種溶液之間的反應(yīng)，記錄下所觀察到的現(xiàn)象，提出各種假設(shè)，討論分析甚至于查閱資料，交流體會。學生們通過積極的討論，最終將金屬與酸、鹽溶液反應(yīng)的規(guī)律深入每位學生的內(nèi)心，學生不僅掌握了科學知識，而且也培養(yǎng)了觀察能力、分析能力和動手創(chuàng)新能力。有的學生利用自帶的鋁制品進行實驗后，提出：“為什么生活中的鋁制品與酸反應(yīng)沒有明顯現(xiàn)象？鋁在金屬活動性順序中不是在鎂之后鋅之前的嗎？是不是該順序存在缺陷？”這樣大膽的猜測，從而促使他們對生活中的鋁制品的成分以及鋁這種金屬的性質(zhì)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更多地體驗到了“探究的樂趣”。

2.啟發(fā)探索是創(chuàng)造性教學的基本方式，“教學做合一”看重實踐、更看重創(chuàng)造

陶行知曾說：“對于一個問題不是先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序安排停當，指導他，使他以最短的時間……自己將這個方法找出來?！?/p>

初中化學學習到了一段時間，隨著內(nèi)容量的增加，學生的問題將越來越多。這時，學生的課題小組收集便可研究出現(xiàn)了的問題，提出研究的“課題”，與老師交流初步的研究打算，不斷篩選出合適的研究“課題”。小組分工、查閱資料、收集資料、整理資料、制作幻燈片后，交給老師進行整合成多媒體課件，分課時完成學生的研究成果展示。如，一次課題匯報會上同學們的課題—“我們終于知道答案了！”、“由一道計算題引發(fā)的思考”、“探究實驗的得與失”、“你相信自己嗎？”、“2O一定比O里的氧原子多嗎？”、“快速比大小”、“你讀得懂空氣質(zhì)量周報里的內(nèi)容嗎？”……16個小課題。所有的學生同時參與、合作，在研究中學習，在合作中探究，同學們的熱情感化了我，雖然在后一個階段看來，前一個階段的研究成果略顯幼稚，但是符合當時的認知水平和學生心理發(fā)展水平，同學們學會了合作、研究、探討等等學習的方式，學會了主動發(fā)掘問題，在問題中學習，在學習中成長，同時教師也隨之不斷地進步，達到了教學相長！

3.“教學做合一”是以“發(fā)現(xiàn)”作為最高目標的

所有的初中化學教師都深有體會，學生在剛剛接觸化學這門新課程時，總是興趣盎然，樂于接受較多的化學新知，也樂于多記憶一些與生活有關(guān)的化學用語，學生一旦到了該記憶化學用語，如，化學式、化學方程式、化合價等等的時候，就出現(xiàn)畏難情況，怕記怕背，兩極分化開始出現(xiàn)或更為嚴重，總是令化學教師很頭疼，也曾想過很多的方法，但效果往往不是很大。

我在初中化學的學習一開始，就讓學生首先嘗試學習和記憶了11個和入門的趣味實驗有關(guān)的化學式，讓學生對化學用語產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后快速地記住常見的35種元素符號，再來了一個“化學式周”，記憶100種物質(zhì)的化學式，老師沒有教給學生記憶的方法和訣竅，同學們自己找到了許多他們自己理解的方法和各種小竅門，如，化學式和物質(zhì)名稱順序相反;“氧化*”“氯化*”就是含氧、含氯的物質(zhì);元素符號很重要，就象英文里的26個字母，必須記清楚，化學式就象英文單詞，有規(guī)律可循的;不可以完全根據(jù)物質(zhì)的名稱直接寫化學式……如果我們教師能找到合適的時機大膽的創(chuàng)新與嘗試，那么學生將可能充分施展他們的聰明才智，同時發(fā)揮出他們令人刮目的創(chuàng)造力。教材在編排上的用意是分散難點，結(jié)果我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，可以根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，有時竟會收到出乎意料的效果。

總之，陶行知先生“教學做合一”對指導我們當代初中化學教學有重要的指導意義，他讓我深刻地認識到，教師的責任不只是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，更重要的是如何正確地組織教學過程，讓學生主動、自覺地去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、運用知識;提高學生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力。當我們把“教學做合一”思想進一步在我們的教育教學中深化時，我們便發(fā)現(xiàn)這一理論讓我們的教育教學回歸本源，不忘初心，再獲新動力。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2008.6