高中美術(shù)鑒賞教學中的情境創(chuàng)設(shè)策略探究

李品

摘? 要：提高學生的美術(shù)鑒賞能力是高中美術(shù)鑒賞教學的一大重任。在當前的高中美術(shù)鑒賞課程中，雖然并不缺乏欣賞的美術(shù)素材和資源，但是由于缺乏必要的情境，使得美術(shù)課程枯燥、乏味，使得學生難以全身心地沉浸在美術(shù)教學中，難以受到良好的藝術(shù)教育和熏陶。因此，高中美術(shù)教師在開展美術(shù)鑒賞教學時，應積極地為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，讓學生在特定的情境中進入到美術(shù)鑒賞的氛圍中，從而提高學生對美術(shù)作品的感知和體驗能力，使得學生的美術(shù)鑒賞能力得以顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;情境創(chuàng)設(shè);多媒體;文化;問題

在高中階段開設(shè)美術(shù)鑒賞課程，能夠有助于提高學生的審美能力和文化素養(yǎng)，對學生綜合素質(zhì)的提高大有裨益。自新課程改革推行以來，美術(shù)鑒賞課的重要性已經(jīng)被提升到了新的高度。因此，如何提高美術(shù)鑒賞教學的有效性問題就成了高中美術(shù)教師所研究的課題。而美術(shù)教師在教學中，根據(jù)特定的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一種生動、融洽的教學氛圍，能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，徹底改變傳統(tǒng)的千篇一律的常規(guī)教學模式以及枯燥、呆板的教學氛圍，大大有利于高中美術(shù)鑒賞課教學效果的提升。因此，高中美術(shù)教師在教學中，應積極地探究創(chuàng)設(shè)情境的有效策略。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

把多媒體技術(shù)引入教育教學課堂，是現(xiàn)代化教育最大的亮點之一，也為我國的傳統(tǒng)教育教學帶來了重大改革，使得課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化。大量的有聲讀物和動畫視頻為課堂教學增添了無限的生動性和趣味性，使得學生對學習產(chǎn)生了更大的積極性。多媒體在高中美術(shù)教學中的應用，為鑒賞課程的開展提供了巨大的便利。高中美術(shù)教師在課堂上，可以借助多媒體將形象、鮮明的圖片將大量的美術(shù)作品帶到課堂上來，讓學生通過欣賞、對比、分析來提高自身的美術(shù)鑒賞能力。

例如，在學習《中西古典園林藝術(shù)》這部分內(nèi)容時，我就通過利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。在課堂上，我首先利用多媒體將圖片配以音樂給學生生動了播放了蘇州園林和頤和園的山水建筑、花草樹木，讓學生感受到了中國古代園林的自然之美，理解了“中國人尊重自然與自然相親近”的觀念。在西方古典園林特點的介紹中，我以法國古典園林——凡爾賽宮園林為主，在多媒體技術(shù)的輔助下，通過直觀的畫面展示，配上了適合的背景音樂，使得學生感受到了法國皇家園林的雄渾氣度和雍容華貴的景觀，并為學生強調(diào)了西方園林“駕馭自然、改造自然”的設(shè)計理念。這樣，我通過多媒體技術(shù)運用鮮明的圖片和動聽的音樂來創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，促使學生在欣賞美術(shù)作品的過程中提高了自身的美術(shù)鑒賞能力。

二、借助文化史料創(chuàng)設(shè)情境

每一件美術(shù)作品本身都不是孤立的，它背后蘊藏著深厚的歷史文化因素，積淀著當時人類普遍的審美意識。如，畢加索的繪畫作品帶有濃厚的非洲原始藝術(shù)和民間藝術(shù)的意味;亨利·摩爾的雕刻是從歐洲、非洲、拉丁美洲等多種文化形態(tài)中借鑒和繼承而來的。因此，在引導學生進行美術(shù)鑒賞時，離不開作品本身所處的時代背景和文化環(huán)境。如果高中美術(shù)教師在教學中，能夠?qū)⑦@些藝術(shù)作品背后的文化資料加以合理運用，則能夠幫助學生更好地理解美術(shù)作品。

例如，在學習《20世紀西方美術(shù)的多樣表達》這部分內(nèi)容時，我就通過借助文化史料來創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境。在課堂上，我給學生展示了畢加索的《格爾尼卡》這幅畫，讓學生嘗試著對這幅畫進行分析和鑒賞。但是，學生對這幅抽象的作品無從下手。這時，我就給學生講解了關(guān)于這幅畫的創(chuàng)作背景。這樣，通過對藝術(shù)作品創(chuàng)作背景的了解，學生結(jié)合當時的文化背景，與作品中的具體形象進行對照進行了分析和鑒賞，從而促使學生在進行美術(shù)鑒賞的過程中了解作品所富有的人文性，促使學生不僅鑒賞了美術(shù)作品，而且傳承了歷史文化。

三、提出問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是引導學生開展探究活動、啟迪學生思維的導火索。高中美術(shù)教師在進行美術(shù)鑒賞課程的教學時，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容提出具有探索性和針對性的問題，來創(chuàng)設(shè)探索性的教學情境，以啟迪學生的思維火花，引導著學生積極主動地對美術(shù)知識展開學習，同時，運用層層遞進的問題來引導著學生不斷深入地對作品進行探討，從而加深學生對美術(shù)作品的理解。

例如，在學習《中國傳統(tǒng)民居與民間美術(shù)》這部分內(nèi)容時，我就通過提出問題來創(chuàng)設(shè)情境。課上，我搜集了許多具有代表性的民間建筑圖片，在課堂上展示給學生看，讓學生從中找出那些是北方的？哪些是南方的？并思考南、北方的民居建筑有哪些特點？在學習民間美術(shù)方面，我給學生展示了各類戲曲和與之相關(guān)的面具、道服和民俗服裝工藝、民族民間節(jié)日舞蹈、祭祀禮儀，以及刺繡、雕刻、編輯和面人等各種精湛的工藝、手工藝品，讓學生思考什么是民間美術(shù)？怎樣來界定民間美術(shù)的范疇？不同的民間美術(shù)作品所傳遞和表達的寓意和獨特藝術(shù)語言都是什么？我讓學生通過合作學習來展開激烈的討論，從而促使學生在問題的引導下，一步步地對民間美術(shù)和傳統(tǒng)民居有了更深的理解。

總而言之，豐富多彩、生動有趣的教學情境對于提高高中美術(shù)鑒賞課的教學效果有著重要的影響作用。因此，高中美術(shù)教師應積極地探索、實踐和優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境的有效策略，從而促使學生主動地參與到教學活動中，并不斷地增強自身的美術(shù)鑒賞能力和理解能力，進而實現(xiàn)提高高中美術(shù)鑒賞課教學效果的目的。

參考文獻：

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