高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)的研究

廖惠林

摘要：隨著我國(guó)新課改的不斷進(jìn)行，高中英語(yǔ)教學(xué)不斷出現(xiàn)各種問(wèn)題，特別是高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題，嚴(yán)重影響高中英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，嚴(yán)重影響高中生的平衡發(fā)展?；诖?，本文對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)進(jìn)行深入研究，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)學(xué)困生;原因;轉(zhuǎn)化對(duì)策

0.引言

在當(dāng)前新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)盡管已經(jīng)獲取了一定的改革成效，高中英語(yǔ)教學(xué)效果獲得一定程度的提高，不過(guò)高中英語(yǔ)學(xué)困生的人數(shù)仍然呈不斷上升趨勢(shì)，并未得到有所減少。作為高中英語(yǔ)老師，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生給予高度關(guān)注和關(guān)心，應(yīng)將其作為素質(zhì)教育的重要對(duì)象，而不應(yīng)將其作為教學(xué)的包袱和累贅。因此，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，亟待解決的教學(xué)問(wèn)題就是要采取有效措施，有效提高學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的參與積極性。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行掌握，幫助英語(yǔ)學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，促使英語(yǔ)學(xué)困生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?；诖耍疚膶?duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)進(jìn)行深入研究，具有重要意義。

1.高中英語(yǔ)學(xué)困生形成原因的深入分析

通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)學(xué)困生形成原因，大致存在以下幾大方面：

1.1高中英語(yǔ)老師的教學(xué)觀(guān)念不正確

每個(gè)學(xué)生都具有自身的特點(diǎn)，均為一個(gè)特殊的個(gè)體，因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩氐挠绊懀▽W(xué)習(xí)能力、接受教育能力等，每個(gè)高中生具有不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。不過(guò)，在當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多高中英語(yǔ)老師并未對(duì)其給予注意，在教學(xué)過(guò)程中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，即大班授課模式，并未選用因材施教的教學(xué)觀(guān)念，這些高中英語(yǔ)老師一直存在這樣一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即每一個(gè)班級(jí)中肯定會(huì)存在學(xué)困生，由于老師存在以上錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重影響老師和學(xué)生之間的溝通和交流，進(jìn)而造成高中出現(xiàn)越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)困生。

1.2高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重缺失

針對(duì)大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行初次接觸時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)時(shí)間偏長(zhǎng)、使用不當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法等，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中常常會(huì)遇到多種不同的問(wèn)題，一旦不能夠及時(shí)解決這些問(wèn)題，隨著時(shí)間的積累，問(wèn)題便會(huì)積累的越來(lái)越多，堆積如山，進(jìn)而在極大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間處于不合格狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重打擊高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

1.3正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺失

針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多高中英語(yǔ)學(xué)困生并未對(duì)其產(chǎn)生正確的認(rèn)同感，很多高中生普遍認(rèn)為在實(shí)際生活中根本很少會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通，同時(shí)在進(jìn)入社會(huì)工作中，也不會(huì)用到英語(yǔ)，最終這些高中生便會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用處不大。針對(duì)不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果長(zhǎng)時(shí)間不對(duì)其進(jìn)行及時(shí)改變，則高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，便會(huì)失去學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，降低高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，久而久之，這些高中生便會(huì)發(fā)展成為英語(yǔ)學(xué)困生。

2.高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

2.1對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行積極組織，對(duì)互助作用進(jìn)行充分發(fā)揮

高中英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)并不多，教學(xué)任務(wù)比較多，因此在英語(yǔ)學(xué)困生關(guān)注方面，假如僅僅依靠英語(yǔ)老師來(lái)進(jìn)行解決，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期轉(zhuǎn)化目的，其難度是非常高的。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)老師應(yīng)選用合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)，以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。在設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中應(yīng)包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)困生，應(yīng)進(jìn)行平均分配，同時(shí)小組組長(zhǎng)應(yīng)選由學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)進(jìn)行擔(dān)任，以及時(shí)監(jiān)督學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行深入檢查，將實(shí)際情況作為主要依據(jù)，對(duì)這些學(xué)困生給出合理、有效的指導(dǎo)和建議，以幫助學(xué)困生解決各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。另外，為對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心等進(jìn)行有效提高，學(xué)習(xí)同伴是一大重要途徑，不過(guò)這個(gè)途徑也可能會(huì)對(duì)學(xué)困生的自尊心、學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不同程度的挫傷，因此在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中英語(yǔ)老師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有效、合理的監(jiān)督，保證小組長(zhǎng)能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響。

2.2對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心進(jìn)行培養(yǎng)

為對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，第一步就是對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心進(jìn)行培養(yǎng)。高中生只有對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極參與和探索。不過(guò)因?yàn)閷W(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程遇到太多的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，很多獲得其他人的認(rèn)同，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生放棄心理、厭倦情緒。因此在對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一定要先對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

2.3增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況比較差，高中英語(yǔ)老師必須要將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況作為主要依據(jù)，以進(jìn)行有效、合理的教學(xué)。因此，為增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)將英語(yǔ)教材知識(shí)作為根本出發(fā)點(diǎn)。例如，在對(duì)《music》進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)一些學(xué)困生從小就對(duì)不同類(lèi)型的音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)音樂(lè)具有很多特殊的認(rèn)識(shí)和看法，在探討音樂(lè)時(shí)，這些學(xué)生表現(xiàn)出非常高漲的情緒。不過(guò)這些學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)詞匯比較受限，在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，便會(huì)存在一定程度的猶豫。在這種情況下，高中英語(yǔ)老師可以選用合理放在，積極鼓勵(lì)學(xué)生，如微笑、點(diǎn)頭等，促使學(xué)生能夠大膽對(duì)和音樂(lè)有關(guān)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行運(yùn)用和表達(dá)，同時(shí)英語(yǔ)老師應(yīng)對(duì)其給予大力表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有關(guān)于音樂(lè)的英語(yǔ)知識(shí)，促使整體性學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。在對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化初期階段，在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法方面，學(xué)生存在很多錯(cuò)誤，不過(guò)高中英語(yǔ)老師應(yīng)對(duì)其給予更多的鼓勵(lì)，先不理會(huì)這些錯(cuò)誤，這樣才能夠有效增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.小結(jié)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，高中是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期中，老師應(yīng)保證學(xué)生能夠進(jìn)行平衡式發(fā)展。因此需要深入分析英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生原因，根據(jù)具體情況，提出有效轉(zhuǎn)化對(duì)策，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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