做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作讓他們健康成長(zhǎng)

何樹偉

摘 要：后進(jìn)生是班級(jí)的不穩(wěn)定因素，是流失的主要對(duì)象。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任的首要任務(wù)。多年來注意后進(jìn)生的心理分析及轉(zhuǎn)化工作的探索，并取得了一定的成效。要消除心理偏見，不要以貌取人，教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生，多發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，一旦教師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有可愛之處那偏愛心理就消除了。認(rèn)真分析后進(jìn)生是心理特征，實(shí)施相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策。教師要正確的對(duì)待后進(jìn)生的反復(fù)，在轉(zhuǎn)化的過程中常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，所以教師要善于抓反復(fù)，反復(fù)抓一直到抓到后進(jìn)生徹底轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；心理分析；轉(zhuǎn)化對(duì)策；健康成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-109-02

眾所周知，后進(jìn)生是班級(jí)的不安定因素，是流失的主要對(duì)象，也是德育工作的重要組成部分。教育和轉(zhuǎn)化這些學(xué)生當(dāng)然成了班主任的主要任務(wù)。因此找到一條轉(zhuǎn)化這些學(xué)生的有效方法，也成了班主任研究的重要課題。多年來我注意后進(jìn)生的心理及轉(zhuǎn)化對(duì)策的探索，并取得了一定的成效，本文就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教師要消除心理偏見

教師的心理偏見主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育過程中，它是教師特別是班主任

施教育的大忌。因此心理偏見不但影響教師對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，甚至?xí)?dǎo)致阻礙學(xué)生智力、心理、思想等基本素質(zhì)的發(fā)展，產(chǎn)生教育的逆向效應(yīng)，形成教師心理偏見的主要原因是由于教師偏于一方的見解，致使對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見，如何消除心理偏見？

1、抹掉“第一印象”。第一印象是學(xué)生留在教師頭腦中的最初的跡象，往往帶有偏見性、主觀性和不確定性。要消除第一印象產(chǎn)生的偏見，就需要教師對(duì)任何事情不要輕易下結(jié)論，不要以貌取人，要在深入接觸中了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去獲得較全面的資料，找到關(guān)鍵問題所在。

2、排斥“態(tài)度定勢(shì)”。態(tài)度定勢(shì)是指以往經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的固有的模式和對(duì)某個(gè)學(xué)生做肯定和否定結(jié)論的心理傾向。往往帶有明顯的好惡感，具有不變性、排斥性和固定性。要消除態(tài)度定勢(shì)產(chǎn)生的心理偏見，教師要樹立熱愛全體學(xué)生的思想，多發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多傾聽他人的意見，以科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。

3、糾正“偏愛心理”。偏愛心理是指教師對(duì)某個(gè)學(xué)生抱有一種特殊的期望和關(guān)懷，覺得一些學(xué)生可愛而對(duì)另一部分學(xué)生疏遠(yuǎn)。偏愛心理會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生受到不公正的待遇，尤其是后進(jìn)生，使這些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理，強(qiáng)化師生之間的對(duì)立情緒。糾正偏愛心理產(chǎn)生的偏見，教師應(yīng)該仔細(xì)分析全體學(xué)生的共性及每個(gè)學(xué)生的性格興趣等特點(diǎn)，一旦教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有的愛之處，那么偏愛心理就瓦解了。

二、認(rèn)真分析后進(jìn)生的心理特征，實(shí)施相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策

在思想教育中，由于不了解學(xué)生的心理格證，而造成教育失敗的例子很多，因此，當(dāng)教師的外在的要求觸及到學(xué)生的內(nèi)在的心理需要時(shí)，會(huì)使學(xué)生處于一種積極的接受狀態(tài)，達(dá)到良好的效果。為此，教師應(yīng)更多的研究學(xué)生的心理特征和心理需要，打通師生之間相互溝通的橋梁。

1、重感情型和感情投放枯竭型。這類學(xué)生重感情，講義氣，渴望得到保護(hù)和幫助，然而恰恰相反，許多后進(jìn)生得不到正常的感情投放。他們或被父母遺棄或遭老師歧視或遭同學(xué)冷落。生活空間感情投入枯竭，這與渴望得到感情產(chǎn)生矛盾，所以心理失去平衡。為了尋找感情源，他們或受騙上當(dāng)或與社會(huì)上的地痞流氓混在一起，或追逐異性朋友，致使成績(jī)極差，而成為雙差生，針對(duì)以上情況，我注重對(duì)他們的感情投放。愛他們就得找到他們的可愛之處。有的老師認(rèn)為后進(jìn)生無任何長(zhǎng)處怎么能愛的起來呢？實(shí)際上后進(jìn)生在大多數(shù)或幾個(gè)方面落后，并不是無一長(zhǎng)處，相反可能在某個(gè)方面有特長(zhǎng)，于是我就開始捕捉這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，我班有一名這樣的學(xué)生，父母早年離異，與父親和爺爺生活在一起，特殊的生活環(huán)境，造成了該生的畸形心理，該生常表現(xiàn)為上課無心聽課，不按時(shí)完成作業(yè)，逃學(xué)，如果手里有兩元錢就不來上課到網(wǎng)吧花掉。另外，經(jīng)常留宿在外和一些不三不四的人在一起，而且她還是個(gè)女孩子，影響很壞。我更擔(dān)心的是怕她誤入歧途。當(dāng)我得知以上這些情況后，非常生氣，于是狠狠的批評(píng)了她一頓。時(shí)隔不久，她又故伎重演。這引起了我的深思，這次我并沒有過多的責(zé)備她，而是從關(guān)心入手，詢問她生活中學(xué)習(xí)上有什么困難，為什么不愿意在家里住等，同時(shí)利用課余時(shí)間幫她補(bǔ)課，多同她談心 ，她尤其愛好繪畫，于是在期中班委改選中由她擔(dān)任班級(jí)的宣傳委員，同時(shí)與家長(zhǎng)交換了意見，從那該生的思想發(fā)生了巨大的變化，進(jìn)步很快。

2、有自尊心和上進(jìn)心型。青少年有自尊心和上進(jìn)心，特別是處在中學(xué)階段的學(xué)生，以成人的眼光看他們還是孩子，可他們卻把自己當(dāng)成大人了。希望別人也能像對(duì)待大人一樣對(duì)待他們，這一點(diǎn)在后進(jìn)生身上也是一樣的，他們非常敏感，無意思的一句話，他們會(huì)認(rèn)為你在揭短，跟他們過不去，從而引起強(qiáng)烈的沖動(dòng)和憎恨。學(xué)生的這種心理要求，教師要理解和信任他們。要看到他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，尊重他們。給他們充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們找到自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，并讓他們品嘗到成功的喜悅。這主要是幫助他們消除心理障礙，鼓勵(lì)他們，使其具有成功感，如班中的一名學(xué)生就屬于這類學(xué)生，該生酷愛美術(shù)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多給與關(guān)心和幫助，幫他找到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并使其得到發(fā)揚(yáng)光大，在校舉辦的美術(shù)大賽中該生的作品榮獲一等獎(jiǎng)，使他意思到自己也能同其他人一樣去獲得成功享受成功的喜悅。成為對(duì)祖國(guó)和人民有貢獻(xiàn)的人。當(dāng)然，對(duì)待后進(jìn)生要求不能過高過快，要培養(yǎng)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，需要教師給予一定的外力作用，需要拽著他們的手走路，知道真正養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師才可放手。

三、創(chuàng)造優(yōu)異環(huán)境，矯正不良性格

良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點(diǎn)做了：創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為后進(jìn)生不斷提供表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項(xiàng)活動(dòng)中為集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

四、教師要正確對(duì)待后進(jìn)生的反復(fù)

后進(jìn)生在班主任和多種有利因素的影響下，一定會(huì)有轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化的過程中常常出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的心理反應(yīng)。因此思想品德教育過程是反復(fù)進(jìn)行長(zhǎng)期積累不斷提高的過程。是后進(jìn)生思想品德中的積極因素和消極因素不斷斗爭(zhēng)的過程，也是反復(fù)螺旋式上升的過程，絕不會(huì)筆直前進(jìn)的，即或是表現(xiàn)形式上與以前沒有什么區(qū)別，可在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因，對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，改正錯(cuò)誤的決心方面都會(huì)與過去大不相同。班主任應(yīng)客觀地恰如其分地具體的分析問題，耐心地幫助，積極的引導(dǎo)，切不可單純指責(zé)和簡(jiǎn)單粗暴。要善于抓反復(fù)，反復(fù)抓，直到抓到后進(jìn)生徹底轉(zhuǎn)變。

總之，教育是無止境的，教師要相信學(xué)生都有成為好人的愿望，都有一顆向往美好事物的心。在教師的心目中應(yīng)該是沒有不可救藥的學(xué)生，只有這樣，才能在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中作出突出的成績(jī)，促進(jìn)德育工作的健康發(fā)展。