高中生物課堂合作探究學(xué)習(xí)的有效性研究

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摘要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛結(jié)合新的教學(xué)理念對自身的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和完善。教師教學(xué)方式的選擇，可以在很大程度上影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)更加注重學(xué)生在課堂上的實(shí)際體驗(yàn)。合作探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的新式教學(xué)方式，能夠在很大程度上滿足現(xiàn)代學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的需求。本文從對高中生物合作探究學(xué)習(xí)重要意義的分析出發(fā)，探討在高中生物教學(xué)中開展合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)際策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作探究學(xué)習(xí);有效課堂

引言

教育的本質(zhì)并不僅僅是讓學(xué)生在教師的幫助下掌握某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，教師也要通過合理的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。高中生物知識(shí)相比其他課程顯得較為繁瑣，其不同內(nèi)容之間存在著很大的關(guān)聯(lián)性，大部分學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)完全的理解。而小組形式的合作探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在彼此之間的交流和討論中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定提升。合作能力本身就是現(xiàn)代社會(huì)人們賴以生存的基本技能，教師為學(xué)生開展基于合作探究學(xué)習(xí)的高中生物課堂，能夠在提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)，有效地提升高中生物教學(xué)的實(shí)際效率。

1.高中生物合作探究學(xué)習(xí)的重要意義

生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)往往同時(shí)具備理論性和實(shí)際性，教師在教學(xué)過程中必須更加重視理論與實(shí)際的結(jié)合，這樣才能更好地開展高中生物的教學(xué)工作。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中生物教學(xué)，學(xué)生自身的個(gè)性化思維和創(chuàng)造性意識(shí)無法得到有效地培養(yǎng)。而合作探究式學(xué)習(xí)的引用，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在更加輕松地教學(xué)氛圍中，完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在和其他學(xué)生乃至教師開展合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅有效的提升了自身的綜合素質(zhì)，還為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展樹立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.高中生物課堂開展合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)際策略

2.1完善教學(xué)觀點(diǎn)合理劃分小組

在以往的教學(xué)過程中，教師往往是教學(xué)工作的主體。學(xué)生大多是被動(dòng)的吸收教師的教學(xué)內(nèi)容，卻沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。為了更好地提升學(xué)生的思維能力及高中生物課堂教學(xué)的有效性，教師就可以通過合理的小組劃分，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式開展學(xué)習(xí)工作。想要順利的完成合作探究教學(xué)，教師首先就要讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到合作探究學(xué)習(xí)的重要意義。

首先，教師可以為學(xué)生介紹現(xiàn)代社會(huì)的運(yùn)作形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人力量的薄弱性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生將合作學(xué)習(xí)視為一種更加高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到，在高效的交流和互動(dòng)討論過程中，學(xué)生的思維會(huì)不斷發(fā)生碰撞。這不僅有助于學(xué)生開放性思維的發(fā)展，也有助于學(xué)生理解能力的穩(wěn)定提升。最后，為了有效地提升學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，借助合作探究學(xué)習(xí)提升自身的生物綜合水平。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置小組任務(wù)，讓小組內(nèi)的組員分別負(fù)責(zé)收集不同的植物激素類型、確認(rèn)不同激素的作用、將上述信息會(huì)制成表格等任務(wù)。學(xué)生就可以通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，更加迅速的完成教師的任務(wù)。

2.2在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究氛圍

高中生物本身作為一門和生活有著密切聯(lián)系的課程，其自身的抽象性特征讓很多學(xué)生感到了一定的學(xué)習(xí)難度。教師想要更好地為學(xué)生開展探究式合作教學(xué)，還要為學(xué)生塑造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有在這種教學(xué)氛圍當(dāng)中，才會(huì)勇敢的表達(dá)自己的實(shí)際看法，進(jìn)而通過探究式教學(xué)完善學(xué)生思維方式中存在的不足。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要給學(xué)生充分的自主權(quán)利，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“DNA分子結(jié)構(gòu)”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生們觀察DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn)。然后結(jié)合以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在分子結(jié)構(gòu)模型上探討相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)教師就可以為不同組的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓小組之間通過分工學(xué)習(xí)，在提升教師課堂教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知效果的提升。

2.3構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系

教師的教學(xué)評價(jià)可以在很大程度上的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，合理的評價(jià)不僅可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生主動(dòng)地將更多地精力投入到高中生物的教學(xué)內(nèi)容中。在以往的教學(xué)過程中，教師往往只會(huì)對學(xué)生的考試成績展開評價(jià)。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，教師可以基于過程性評價(jià)理念，參考學(xué)生在合作探究期間對分工任務(wù)的完成度而對學(xué)生完成評價(jià)。這樣不僅讓教師的評價(jià)內(nèi)容變得更加具有實(shí)效性，也能讓學(xué)生通過教師的評價(jià)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而促進(jìn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的有效提升。

3.結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用合作探究教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)提升教師的課堂教學(xué)效率。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，自身的思維方式也能獲得完善和進(jìn)步，最終在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)生物綜合水平的全面增長。

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