以興趣為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革方式研究

張兆勇

摘要：高職體育課程作為高職教育的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)、身心健康起著重要的作用。構(gòu)建以興趣為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革不僅符合當(dāng)下社會發(fā)展的潮流，而且滿足了學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的綜合能力。構(gòu)建以興趣為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)，需要實(shí)施一系列的教學(xué)改革措施，如創(chuàng)新高職體育教育理念、明確高職體育教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建高職教學(xué)新模式、科學(xué)選擇高職體育教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化高職體育教學(xué)方法、完善高職體育考核評價體系、拓寬高職體育教學(xué)途徑、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，從而進(jìn)一步加快高職體育教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：興趣導(dǎo)向;高職體育教學(xué);教改策略

引言：

高職院校課程改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，也是高職院校當(dāng)前面臨的教學(xué)改革的重點(diǎn)。近年來，隨著對高等職業(yè)教育辦學(xué)特色及其規(guī)律研究的不斷深入，越來越多的高職院校認(rèn)識到課程改革的必要性，特別是在教學(xué)中滲透以興趣為導(dǎo)向教學(xué)理念的重要性。 高職教育領(lǐng)域從內(nèi)容到形式正在發(fā)生一場深刻的變革。高職體育課程作為高職教育的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)、身心健康起著重要作用。構(gòu)建以興趣為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革，不僅符合當(dāng)前社會發(fā)展的潮流，而且能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，提高高職學(xué)生的就業(yè)能力。這需要高職體育教師在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，更加注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和與其相匹配的體能素質(zhì)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的能力發(fā)展，努力探索最優(yōu)化的教學(xué)方法。以興趣為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)改革，能夠有效提高體育教學(xué)效率，真正提升高職教學(xué)質(zhì)量。

一、目前高職體育教學(xué)中面臨的問題

隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)在不斷改革。在高等教育改革的推動作用下，高職體育教育內(nèi)涵和形式得以極大豐富，體育教學(xué)改革初見成效，但仍存在一些問題有待提高。

（一）教學(xué)目標(biāo)未突出職業(yè)特點(diǎn)

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，具有職業(yè)針對性。但在當(dāng)前高職體育教學(xué)中，一些高職院校的體育課程依然使用傳統(tǒng)的或是普通高校的體育教學(xué)目標(biāo)，對于不同專業(yè)、不同班級、不同年級的學(xué)生采取一刀切的教學(xué)目標(biāo)，未能突出學(xué)生的職業(yè)需求。體育教學(xué)目標(biāo)尚未與專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，導(dǎo)致高職體育教學(xué)缺乏職業(yè)特性，無法體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)。顯然，這種傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（二） 教學(xué)方法不靈活

在高職體育教學(xué)中，大部分院校仍以老師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。大多數(shù)教師的教學(xué)還是傳統(tǒng)的室外課，體育教學(xué)活動的開展則采取示范、講解 ， 然后讓學(xué)生分組練習(xí)的傳教方式，而且少有室內(nèi)教學(xué)和理論教學(xué)。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主觀能動性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也很難提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)，大大影響了教學(xué)效果。

（三） 考核評價方式單一

目前，高職體育課程教學(xué)所使用的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等過程性的考核缺乏重視，忽略了學(xué)生的態(tài)度、能力、表現(xiàn)、出勤狀況等多方面指標(biāo)。這種一味地按硬性指標(biāo)來衡量的評價方式存在著一定缺陷。高職學(xué)生之間存在一定的個體差異性，在身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等方面良莠不齊，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)忽略了他們主觀能動性的發(fā)揮。這種單一的教學(xué)評價方式，既無法準(zhǔn)確、全面地反映出學(xué)生真實(shí)的體育學(xué)習(xí)情況，又不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。

二、高職學(xué)校構(gòu)建以興趣為導(dǎo)向的體育教學(xué)新模式

（一）樹立全新的教學(xué)理念

想要構(gòu)建體育教學(xué)新模式，就應(yīng)樹立以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)新理念。1、樹立高職體育人文教育觀

高職體育是職業(yè)教育中的重要部分，應(yīng)充分凸顯出人文教育，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，不僅要關(guān)心學(xué)生，還應(yīng)講述體育教學(xué)的深層內(nèi)涵，幫助學(xué)生克服訓(xùn)練中的困難，培養(yǎng)學(xué)生勇往直前、堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)。

2、樹立高職體育價值觀

重視學(xué)生的綜合性發(fā)展，從興趣的角度出發(fā)，有效提升學(xué)生的職業(yè)水平，為社會崗位培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)型人才，高職體育教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及素養(yǎng)作為教學(xué)前提，將體育教學(xué)有效地與高職教學(xué)活動相融合，高職院校應(yīng)樹立良好的高職體育價值觀，將學(xué)生興趣作為教學(xué)活動的核心，從而有效提升學(xué)生的興趣率。

3、樹立高職體育特色觀

高職體育教學(xué)在構(gòu)建新模式過程中，應(yīng)將興趣作為基本點(diǎn)，使學(xué)校體育教學(xué)、企業(yè)以及社會發(fā)展實(shí)現(xiàn)有效融合，在制定人才培養(yǎng)要求時，應(yīng)將一線職業(yè)崗位培養(yǎng)人才需求作為參考，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，包含人際交往、團(tuán)隊(duì)精神以及競爭意識等，使學(xué)生滿足社會發(fā)展需求，充分彰顯出高職體育教學(xué)的特色。

（二）教師充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用

體育教學(xué)不僅只是身體鍛煉，其中還包含心理鍛煉，因此教師在實(shí)際的體育教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動性。根據(jù)這一情況，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣及喜好，使學(xué)生感受到體育教學(xué)的美好，激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生積極主動地參與到體育學(xué)習(xí)中。在體育教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用互助學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成幾個小組，并根據(jù)小組情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行主動協(xié)調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)及互助團(tuán)結(jié)的精神。同時，教師應(yīng)具備一定的專業(yè)能力，讓學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理，不論是在個人言行還是教學(xué)中，都能充分吸引學(xué)生關(guān)注，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及審美能力

三、結(jié)語：

高職體育教學(xué)改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，不可能一蹴而就，要實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，離不開學(xué)校、教師與學(xué)生三者之間的密切配合、共同努力。因此，只有發(fā)揮學(xué)校、教師和學(xué)生三者的合力，高職院校才能為社會為企業(yè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才

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