優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究

陳武毅

摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是師生、 生生之間溝通、互動(dòng)與交流的平臺，課堂教學(xué)是否有效影響和決定著學(xué)生的主體性發(fā)展、學(xué)科教育功能的發(fā)揮以及素質(zhì)教育的實(shí)施。所以，改進(jìn)、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略、提升課堂教學(xué)有效性成為擺在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一道重要課題。對此，本文將從利用“問題串”、采用分層教學(xué)與加強(qiáng)師生交流三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體方法和科學(xué)策略，希望可以為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效的教學(xué)參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要陣地，是推進(jìn)新課程改革的重要?jiǎng)恿?。同時(shí)，新課程改革向課堂教學(xué)提出了更高的要求，即教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方法，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而構(gòu)建實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要積極地轉(zhuǎn)變觀念和思想，牢牢掌握新課程改革的本質(zhì)和核心思想，以此為基礎(chǔ)來推動(dòng)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)、優(yōu)化與革新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級。

一、利用“問題串”，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是學(xué)生探究的起點(diǎn)，是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望的重要因素。但這并不意味著隨意向?qū)W生的提出幾個(gè)問題，而是要充分利用問題串才能發(fā)揮出問題的積極作用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)一系列的問題，形成難度適中、循序漸進(jìn)的問題串，確保問題的提出可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的思維保持連貫性，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，主動(dòng)參與和深入到學(xué)習(xí)過程中。

例如，在教授《小數(shù)乘法》這部分知識時(shí)，現(xiàn)階段學(xué)生對于乘法的計(jì)算已經(jīng)有了一定的理解，無論是三位數(shù)乘兩位數(shù)還是更大的數(shù)之間的乘法，學(xué)生們通過豎式計(jì)算的方式都能達(dá)到準(zhǔn)確計(jì)算的效果，而本節(jié)課程的內(nèi)容對于學(xué)生們而言算是新的挑戰(zhàn)。所以，為了激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，筆者根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容，為學(xué)生們提出了幾個(gè)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算，問題如下：小紅購買了3本圖書，每本圖書的價(jià)格為13.5元，那么小紅購買3本圖書一共花費(fèi)多少元？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過利用“問題串”，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、采用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

新課程改革中強(qiáng)調(diào)要貫徹和落實(shí)因材施教的基本理念，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得適應(yīng)性的發(fā)展和成長。顯然，傳統(tǒng)“一刀切”“一鍋燉”的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不再能夠與現(xiàn)代化教育的要去相適應(yīng)了，也無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績、興趣、性格等基本情況，再據(jù)此來將學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)、選擇差異化的教學(xué)方法、提出分層化的教學(xué)要求，真正落實(shí)分層教學(xué)的運(yùn)用，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這部分知識時(shí)，由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及理解能力不同，學(xué)生們在學(xué)習(xí)同一知識時(shí)，有些學(xué)生們理解起來會比較快，而有些學(xué)生理解起來相對較慢，所以，為了促進(jìn)學(xué)生們的共同發(fā)展，筆者采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生們進(jìn)行分層，然后在針對學(xué)生們的問題展開不同層次的教學(xué)。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過采用分層教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生共同發(fā)展。

三、加強(qiáng)師生交流，營造良好教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍往往能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心理，緊張的師生關(guān)系也可能會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要放下高高在上的姿態(tài)，充分尊重每一位學(xué)生，并以平等的身份和真誠的態(tài)度與學(xué)生展開溝通、討論與交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造出自由、民主且平等的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生原本的緊張心理與抵觸情緒，使學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法、勇于提出質(zhì)疑，享受學(xué)習(xí)的過程。

例如，在教授《可能性》這部分知識時(shí)，為了營造良好的教學(xué)氛圍，筆者在課堂中與學(xué)生們展開了對話教學(xué)，對話如下：

師：大家知道什么是可能性嗎？

生：可能性就是可能發(fā)生的事。

師：沒錯(cuò)，現(xiàn)在老師要在黑板上寫一個(gè)數(shù)字，這個(gè)數(shù)字可能是1、可能是2、可能是3。假如老師現(xiàn)在從1-5中隨意寫出一個(gè)數(shù)字，那么寫出3的可能性為多大呢？

生：五分之一。

這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過加強(qiáng)師生交流，營造了良好的教學(xué)氛圍。

總的來說，課堂教學(xué)的優(yōu)化和提升是每一位教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，也是新課程改革推進(jìn)過程中必經(jīng)之路。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備清醒的認(rèn)識，及時(shí)地更新觀念，積極嘗試?yán)谩皢栴}串”、采用分層教學(xué)、加強(qiáng)師生交流等科學(xué)的方法與策略，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革，讓數(shù)學(xué)課堂更具生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣麗芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化教學(xué)問題的策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（05）：71-72.

[2]肖月園.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略[J].課程教育研究，2019（12）：116.