中小學(xué)校與高校實習(xí)生技能培訓(xùn)有效對接的研究

馬效平

摘要：在《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》中，教育部明確指出，開展師范生實習(xí)工作，是密切中小學(xué)校與高師院校聯(lián)系，促進(jìn)實踐與理論緊密結(jié)合，從而給基層教育提供更好服務(wù)的重要措施。此外，開展師范生實習(xí)工作，可以提升中小學(xué)校師資水平，尤其是農(nóng)村中小學(xué)校師資水平，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育全面提升。在這樣的教育指導(dǎo)下，必須要做好中小學(xué)校與高校實習(xí)生技能培訓(xùn)的對接工作，從而構(gòu)建新型師范教育模式，推動我國教育事業(yè)長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校;高校;實習(xí)生;技能培訓(xùn);對接

前言：

就目前高校實習(xí)生實習(xí)教學(xué)情況來看，很多實習(xí)生在教學(xué)工作中暴露出班級管理能力欠缺、課堂教學(xué)組織能力差、藝術(shù)人文素養(yǎng)不高、知識面狹窄等問題。這些問題的存在，讓高校實習(xí)生在實習(xí)工作中無法有效滿足中小學(xué)教師“一專多能”的教學(xué)要求，不利于高校實習(xí)生今后的健康成長、全面發(fā)展。所以，為了提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時也為了幫助高校實習(xí)生實現(xiàn)自我價值，高校應(yīng)當(dāng)加強與中小學(xué)校之間的聯(lián)系，通過良好的合作實現(xiàn)實習(xí)生技能培訓(xùn)的有效對接，從而為社會培養(yǎng)更多高水準(zhǔn)高素質(zhì)的教育人才。

一、樹立現(xiàn)代化培訓(xùn)理念，與中小學(xué)校實際對接

教育理念是教學(xué)行為的指導(dǎo)和根本，是提升教師執(zhí)教能力的關(guān)鍵和出發(fā)點。 要想從根本上落實實習(xí)生技能培訓(xùn)工作，必須要及時更新教育理念，以中小學(xué)校的教學(xué)需求為改革方向[1]。鐘啟泉教授指出，教師專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)擁有三個定律：第一，學(xué)習(xí)者越是對自身的經(jīng)驗細(xì)致反思就越有效。第二，學(xué)習(xí)者越是扎根實自己的鮮活經(jīng)驗就越有效。第三，學(xué)習(xí)者越是基于內(nèi)在需求就越有效。所以，在對高校實習(xí)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的時候，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)中小學(xué)校教育需求樹立現(xiàn)代化教育理念，培養(yǎng)善教、會教、懂教、樂教的教育工作者。具體來說，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面著手進(jìn)行改革：第一，變過去的“以教師為中心，以知識為本位”的思想理念為“為了學(xué)生發(fā)展，基于學(xué)生成長，以學(xué)生為本”的思想理念[2]。第二，變“以教師為中心，以課本為中心”的思想理念為“以教學(xué)實踐為載體，在實踐中完善和促進(jìn)學(xué)生成長”的思想理念。第三，變“職后培訓(xùn)與職前培養(yǎng)分離”的思想理念為“基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，職前職后一體化”思想理念。只有樹立現(xiàn)代化培訓(xùn)理念，才能保證培訓(xùn)工作的開展取得預(yù)期效果。

二、構(gòu)建特色化培訓(xùn)體系，與中小學(xué)校實際對接

“教什么”“如何教”，這是教育教學(xué)中一直存在的兩個問題。這兩個問題在師范教育中也存在，是“師范性”與“學(xué)術(shù)性”問題。高校實習(xí)生培訓(xùn)工作中存在這樣的錯誤的思想理念，認(rèn)為實習(xí)生掌握了什么，在中小學(xué)教育工作中就能夠教好什么。正因為這樣的錯誤觀念，導(dǎo)致高校在設(shè)置課程的時候表現(xiàn)出輕師范、重學(xué)術(shù)的特點。甚至師范特色在教育過程中被完全忽視，導(dǎo)致高校發(fā)展受到嚴(yán)重制約。對一所學(xué)校來說，課程設(shè)置是其發(fā)展核心。所以，高校要將眼光放長遠(yuǎn)，必須積極進(jìn)行教學(xué)改革，對教師教育課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，只有如此，才能獲得可持續(xù)發(fā)展[3]。具體而言，高校應(yīng)當(dāng)立足于原有的課程體系，在這之上進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)中小學(xué)校的教育需求對教育類課程、專業(yè)類課程以及通識類課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變，適當(dāng)?shù)卦黾舆x科課比例。本文認(rèn)為，要想實現(xiàn)中小學(xué)校與高校實習(xí)生技能培訓(xùn)工作的有效對接，高校應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面構(gòu)建特色化課程體系：第一，針對教育實踐類課程比例進(jìn)行加大，不斷提高實習(xí)生教育教學(xué)能力。第二，針對專業(yè)類課程進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)合當(dāng)下中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及中小學(xué)校實際教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整，并且根據(jù)實際情況整合相關(guān)的專業(yè)課程。第三，針對通識類課程進(jìn)行拓寬，在不影響教育效果的前提下適當(dāng)?shù)赝癸@人文情懷，以此培養(yǎng)高校實習(xí)生的博雅精神，給中小學(xué)培養(yǎng)高水準(zhǔn)高素質(zhì)教師。第四，針對教師教育類課程進(jìn)行強化。在具體的培訓(xùn)工作中，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)中小學(xué)教育需求對教育類課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，比如根據(jù)中小學(xué)教育實際情況增設(shè)有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展、教育政策與法規(guī)、班級管理、課程設(shè)計等課程[4]。

三、調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，與中小學(xué)校實際對接

教學(xué)內(nèi)容是高校實習(xí)生的成長依托。要想實現(xiàn)中小學(xué)校與高校實習(xí)生技能培訓(xùn)工作的有效對接，提升實習(xí)生的執(zhí)教能力，使其與社會發(fā)展要求相符合，必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，落實三項“接軌”，分別是與學(xué)生實際需求接軌、與教育改革接軌、與中小學(xué)基礎(chǔ)教育接軌。例如，在對高校實習(xí)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的時候，可以針對基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行遴選，適當(dāng)?shù)丶訌娬f課訓(xùn)練、教學(xué)法訓(xùn)練等，還要針對現(xiàn)代教育技術(shù)等職業(yè)技能加強培訓(xùn)，根據(jù)實際情況增設(shè)教育科研方法等各種內(nèi)容，在教學(xué)體系中納入最新的教育科學(xué)研究成果、教育教學(xué)理念。精選的教學(xué)內(nèi)容要能夠促進(jìn)高校實習(xí)生的成長，而且要配套合理的教學(xué)方法。與此同時，高校教師應(yīng)當(dāng)改變過去的一言堂、滿堂灌等做法，不能僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了授高校實習(xí)生以“魚”，更要授其以“漁”。所以，在對高校實習(xí)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的時候，教師要在講授法基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶尤胄〗M合作、練習(xí)法等方法，還可以嘗試微格教學(xué)、案例教學(xué)等， 注重高校實習(xí)生實際操作能力與合作意識的培養(yǎng)。此外，針對高校實習(xí)生的培訓(xùn)還可以嘗試研究性教學(xué)，不斷增強實習(xí)生的研究意識，將其研究熱情充分激發(fā)出來，為實習(xí)生將來成為具有研究能力和研究意識的中小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。在具體的培訓(xùn)工作中，高校可以聯(lián)合中小學(xué)教師，比如讓中小學(xué)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，通過案例講解的方式對實習(xí)生進(jìn)行技能培訓(xùn)。此外，讓高校實習(xí)生在中小學(xué)課堂上去旁聽，嘗試著去執(zhí)教，以此鍛煉實習(xí)生的教學(xué)技能。

結(jié)論：

綜上所述，本著合作共贏的理念和原則，高校應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系中小學(xué)校，做好兩者之間的溝通與協(xié)調(diào)工作，建立密切的合作關(guān)系，在對高校實習(xí)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的時候應(yīng)當(dāng)立足中小學(xué)教學(xué)實際，確保培訓(xùn)工作的針對性和實效性，為中小學(xué)校培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐偉，王嬌.基于實踐的體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對接研究——以河南大學(xué)為例[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2019（01）：7-11.

[3]李紅婷.新課程背景下的“學(xué)科教學(xué)論”重建與實踐創(chuàng)新——師范院校與中小學(xué)課程改革有效對接的探索[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2011（02）：50-53.

[4]李士杰.師范院校教育類課程綜合改革的思考——教師職業(yè)能力全過程分階段合作培養(yǎng)探析[J].課程.教材.教法，2014（04）：110-113.