新課標 新課堂

徐劍慧

摘 要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》 明確提出高中思想政治課的實施建議：根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情境，采取議題式教學，構建活動型的思辨課堂。筆者以文化生活第四課第一框“傳統(tǒng)文化的繼承”為例，結合新課標談談自己的教學新嘗試。

關鍵詞：情境;活動型課程;議題式教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0066-02

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》 在“實施建議”中提出：圍繞議題，設計活動型學科課程的教學;強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑;優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設的綜合性教學形式;走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂。簡言之，新課標所要求的高中思想政治課堂應該是根據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，采取議題式教學，構建活動型的思辨課堂。筆者以文化生活第四課第一框“傳統(tǒng)文化的繼承”為例，結合新課標要求談談自己的教學嘗試。

1.以鄉(xiāng)土資源為依托，創(chuàng)設教學情境。

鄉(xiāng)土資源是指學生所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括了鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風俗習慣、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、名人足跡等。深厚的鄉(xiāng)土資源承載著豐富的文化底蘊，它是課程資源的重要寶庫之一。每個地方的鄉(xiāng)土資源都具有濃厚的地方特色，正所謂一方水土養(yǎng)一方人，一個人的成長離不開他所生活的文化環(huán)境。學生最熟悉的文化環(huán)境就是自己的家鄉(xiāng)。教師以鄉(xiāng)土資源為依托，結合教學內容精心創(chuàng)設教學情境，這樣的教學情境與師生有著與生俱來的親近感，能夠激發(fā)巨大的教育能量，這是其它教育資源所不具備的特殊功能。

筆者所在的城市蘇州太倉是一座歷史悠久、文化繁榮、人杰地靈的江南歷史名城。有著4500多年的文明歷史，春秋時期，吳王在此設立糧倉，故得名太倉，又為鄭和下西洋的起錨地，素有“錦繡江南金太倉”的美譽。在教學“傳統(tǒng)文化的繼承”時，筆者在課前播放了太倉城市宣傳片，以視頻的形式讓學生感受錦繡江南、吳儂風情。通過這段視頻學生了解到：太倉成為“臨滬科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)高地”、“臨江現(xiàn)代物貿(mào)基地”、“現(xiàn)代田園城市樣板”、“中德合作城市典范”，真實感受到我市近年來的發(fā)展成就，增強了身為太倉人的驕傲。在視頻中學生又發(fā)現(xiàn)了很多家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化：如江南絲竹、昆曲、武術、舞獅、江南畫派、江南水鄉(xiāng)建筑等濃濃的太倉特色文化;張溥故居、王錫爵故居、梅花草堂、鄭和紀念館、天妃廟這些學生在生活中經(jīng)常接觸，卻又及其容易忽視的鄉(xiāng)土資源。利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設教學情境，在時空上和學生更接近、更熟悉，更容易吸引學生的注意力，激起學生的心理共鳴和情感共振，直接滲入學生心靈的最深處，對學生產(chǎn)生積極的影響，使學生了解、熱愛自己家鄉(xiāng)的文化，自覺樹立起做傳統(tǒng)文化的傳承者的意識。

2.以活動型課程為框架，培育核心素養(yǎng)

高中思想政治課是以培育學科核心素養(yǎng)為主導的綜合性、活動型學科課程。在教學中，必須以學生為主體，以學生活動呈現(xiàn)學科課程內容，這種活動可以通過學生思維活動、合作探究、辯論等方式呈現(xiàn)，也可以走出課堂、通過社會實踐活動進行，通過活動為框架對課程內容進行結構化、系列化設計，以活動促學習，達到知行合一的目的，從而提升學生核心素養(yǎng)。

筆者在“傳統(tǒng)文化的繼承”的教學中，采取了討論式、互動式的合作探究教學，突出學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。本框的開始部分內容是傳統(tǒng)文化的含義和表現(xiàn)（包括傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)藝術和傳統(tǒng)思想），在課前讓學生自己分成四組，圍繞太倉的傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)藝術和太倉名人的傳統(tǒng)思想各挑選一個角度進行調查研究。學生帶著主題調查研究，真實感知和觸摸傳統(tǒng)文化的脈搏。各小組通過網(wǎng)絡調查、查閱報刊資料、訪談等方式展開調查，搜集、整理身邊的傳統(tǒng)文化資源，最終形成關于太倉傳統(tǒng)文化的文字報告和PPT。在課堂教學中，四個小組的學生代表走上講臺交流、分享了太倉的傳統(tǒng)文化。學生分別展示了太倉的舞獅、調龍燈等傳統(tǒng)習俗、以沙溪古鎮(zhèn)為代表的江南民居傳統(tǒng)建筑、被稱為“百戲之祖”的昆曲的獨特魅力、復社領袖張溥的愛國精神、義利觀等傳統(tǒng)思想。學生帶著濃濃的愛鄉(xiāng)情懷，開啟了一場太倉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索之旅。整個過程中，學生全程參與、親自動手、主動動腦，做到課內外活動一體化，從而把理論知識寓于社會生活和學生活動的主題中。學生不僅理解了傳統(tǒng)文化的含義、特點、類型等本課要求的理論知識，而且豐富了對自己家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的積極認知和美好情感，產(chǎn)生對自己家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，從而增強了文化自信，愛鄉(xiāng)之情也油然而起。

“教育即生活”“生活即教育”，思想政治課不能局限于課堂，而必須回歸生活，引導學生走出課堂，關注社會。在本課教學的結尾環(huán)節(jié)，筆者還設計了這樣一個作業(yè)：太倉是一個歷史文化厚重的地方，請你結合今天所學知識，為傳承家鄉(xiāng)文化策劃一次校園活動，要求活動主題、時間、地點、流程、預期效果簡單明了。設計這個作業(yè)的意圖就在于引導學生走出課堂，在校園生活中學以致用。

通過課堂內外的一系列活動，不僅激活了政治課堂、提升了教學實效，而且又培養(yǎng)了學生的主人翁意識、公共參與意識和能力，這樣的活動型課堂給學生家國情懷的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的落地提供了深厚的載體。

3.以議題式教學為載體，構建思辨課堂

議題式教學作為構建活動型學科課程，落實學科核心素養(yǎng)培育要求的重要載體和實施路徑，具有舉足輕重的作用。議題式教學應以學生為中心，設計真實議題、真實情境，通過辯論、對話、討論等形式對兩難問題進行剖析，引導學生思維，從而構建思辨課堂。

在教學“傳統(tǒng)文化的繼承”中“辯證地看待傳統(tǒng)文化”時，筆者創(chuàng)設了太倉的千年古村落三家市的前世今生情境。設置了以下議題：

議題1：對于古村落文化，人們各有看法。有人認為：“古村落日漸式微，是我們的包袱?！币灿腥苏J為：“它對于展現(xiàn)世界文化多樣性具有獨特作用，是我們的財富?！?/p>

此議題的目的在于引導學生辯證思考。辨析古村落文化是我們的包袱還是財富，深入分析古村落文化積極、消極影響，分析古村落文化能否適應今天的時代變遷。如果能與時俱進，對人和社會起積極意義，就是財富;反之，就是包袱。學生不論選哪一種觀點，只要能自圓其說即可。

議題2：針對三家市古村落的不足，如何實現(xiàn)古村落的華麗轉身，讓更多的人愿意走進古村落？

學生在討論的過程中，教師不斷追問對話：為什么對古村落的改造要保留其原有特色？在其改造過程中為什么還增加了很多原先沒有的旅游元素？等等問題。整個過程由學生討論、質疑和不斷反省，教師引導、追問和總結。通過不斷追問，形成問題鏈，進行深度學習，最終形成“思維鏈”，構建高階思維。學生在質疑和辯論中生成新知，課堂因此多了“不期而遇的美好”，迸發(fā)出辯證思維的火花。學生完成這兩個議題活動后，水到聚成地生成繼承傳統(tǒng)文化要堅持“取其精華、去其糟粕，批判繼承，古為今用;推陳出新，革故鼎新”的正確態(tài)度。

通過議題式教學，學生在思辨的課堂中爭辯明理，不僅理解了書本知識，更學會在錯綜復雜中辨析，培養(yǎng)學生的高階思維和批判性思維及創(chuàng)新能力，培育學生的科學精神、政治認同等學科核心素養(yǎng)。

時代潮流浩浩蕩蕩，課堂研究永無終點。新課程標準給高中思想政治教學提出了新的要求，當前的政治課教學面臨著保守與創(chuàng)新的交鋒、教材與資源的困境等問題。作為高中政治教師要與時俱進、勇于探索，在實踐中反思，在反思中前行，讓更多的創(chuàng)意進入課堂，使政治課堂煥發(fā)蓬勃生機。

參考文獻

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