把美育滲透到小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

皮丹鳳

摘 ?要：未來的社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，學(xué)生是否具有高超的審美能力是非常必要的。所以語文教師應(yīng)該深入挖掘語文課堂中的美育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的審美教育，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，從而創(chuàng)造美的能力。本文就將從語文課堂如何滲透美育，提升審美能力這個(gè)角度入手，展開具體的論述。

關(guān)鍵詞：美育;小學(xué)語文;教育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0144-01

對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育和熏陶，是我們教育過程的一個(gè)主要目標(biāo)之一，我們一直所倡導(dǎo)的全面發(fā)展的學(xué)生，即是在德、智、體、美、勞幾個(gè)方面綜合能力全面培養(yǎng)，穩(wěn)步提高的人才。未來的社會(huì)對(duì)人才提出了更高更強(qiáng)的要求，一名學(xué)生是否具有高超的審美能力是非常重要的，所以，作為語文教師，我們應(yīng)該深入教材，認(rèn)真挖掘教材里蘊(yùn)藏的，課堂上存在著的美育因素，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的審美教育，從而逐步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，從而去創(chuàng)造美的能力。在語文教材中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們是初次接觸系統(tǒng)的語文知識(shí)教育，更加需要我們做教師的具有系統(tǒng)的教育理念，把美育積極滲透到日常教學(xué)中，從而潛移默化地提升學(xué)生的審美能力。

1.在認(rèn)真練讀的過程中，感受文本的語言之美

一年級(jí)的教材中，充滿童真童趣，語言生動(dòng)簡潔，讀來抑揚(yáng)頓挫，教材都是經(jīng)過精心選編的內(nèi)容，大都押韻合轍，讀來朗朗上口，所以在開展語文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注意從文本的語言之美這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生感悟。在朗讀時(shí)，可以首先通過教師的范讀，為他們定下基本的感情基調(diào)，給學(xué)生以榜樣的引領(lǐng)作用。這樣一來，學(xué)生便會(huì)明白從哪個(gè)方面入手進(jìn)行朗讀，在吟誦課文的時(shí)候，適時(shí)地懂得區(qū)分音高，音強(qiáng)，以及音長等，使讀出來的聲音有高低起伏的變化，可以根據(jù)文本內(nèi)容，體現(xiàn)出不一樣的感受來，或高昂，或低沉，或舒緩，或激越，在反復(fù)的朗讀中，深刻領(lǐng)悟語文教材的語言韻律美，并且在朗讀的過程中，和文本作者產(chǎn)生深刻共鳴，從而把握語文教材的語言美感。

例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)教材《比尾巴》一課時(shí)，我們積極引導(dǎo)學(xué)生通過教師范讀，配樂朗讀等形式，體會(huì)出來文中的“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”這種押韻合轍的表達(dá)方式，讀出好奇疑問的語句，在揭曉答案的部分，又讀出一種恍然大悟的感覺，從而體會(huì)出小動(dòng)物們尾巴各種各樣的特點(diǎn)，充滿童趣。

2.在教材的形象分析中，突出文本的形象之美

著名美學(xué)家車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說過：美是依托活生生的事物而存在的，不在抽象的思想里。這樣的言論對(duì)于一年級(jí)小朋友來說，特別能夠體現(xiàn)出來，在他們的眼中，什么是美？那便是身邊真實(shí)可見、生動(dòng)可感的事物，是一個(gè)個(gè)具體的、有趣的實(shí)際物體，或者肉眼可觀的藝術(shù)形式，例如音樂課上那悠揚(yáng)的旋律，美術(shù)課上那充滿稚嫩童趣的涂鴉，或者一件件飽含孩子們心血的手工制品等。對(duì)于語文教材來說，美的表現(xiàn)形式也很明顯，即文本中所渲染的大自然的風(fēng)霜雨雪，或者一個(gè)個(gè)好玩有趣的動(dòng)物形象，或者是充滿人性光輝的主人翁形象，這些都是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行形象感悟的良好的教材，所以我們應(yīng)該積極把握這些有利的因素，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟文本的形象之美，培植美育思維。

例如在教學(xué)部編本教材一年級(jí)的《升國旗》時(shí)，筆者便通過上課時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，看插圖，并且積極回憶小學(xué)生自己參加升旗儀式的場景，深刻體會(huì)文本里說敘述的感人場面，學(xué)生會(huì)邊讀，邊在頭腦中浮現(xiàn)出國旗隨著雄壯的國歌聲冉冉升起的情景，以及自己面向國旗主動(dòng)敬禮的自豪感油然而生，同時(shí)，我們結(jié)合小朋友在音樂課堂剛剛學(xué)到的國歌，讓小學(xué)生親自唱國歌，體會(huì)我們作為中華兒女的自豪之情，這樣，國旗在小學(xué)生心目中更加鮮明和生動(dòng)起來，也更加地神圣起來。

3.在人物形象的領(lǐng)悟中，感受文本的精神之美

語文教材中美育因素，不僅體現(xiàn)在通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀形式，鮮明生動(dòng)的人物形象來體現(xiàn)，更深入地來說，還體現(xiàn)在它有較高的審美價(jià)值，鼓舞學(xué)生積極向上，樂觀進(jìn)取，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，他們剛剛?cè)雽W(xué)，踏進(jìn)小學(xué)的大門，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多，那么最基本的遵守規(guī)則，履行學(xué)生的義務(wù)，守時(shí)、守紀(jì)，同時(shí)，學(xué)會(huì)與人交往和溝通，自己獨(dú)立成長，克服對(duì)父母的依賴心，等等，都是需要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握的技能和本領(lǐng)。教材中不乏這種類型的審美教育的文章，此時(shí)，我們應(yīng)該積極挖掘教材中的精神成長因素，感悟文本中的情感之美，并且把它滲透到學(xué)生的日常生活中，從而激發(fā)孩子自我教育、自我成長的自主性。

例如在學(xué)習(xí)教材《小蝸牛》時(shí)，我們通過文本內(nèi)容，明白了蝸牛媽媽一次又一次地讓小蝸牛走出家門，做不同的事情，不僅給大家演示了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)不同的風(fēng)景，也體現(xiàn)了媽媽主動(dòng)讓孩子做事情的正確教育理念。使學(xué)生明白了自己長大了，應(yīng)該什么事情都要自己勇敢去嘗試的道理。

4.結(jié)語

語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育因素，我們應(yīng)該積極借助這個(gè)有利因素，對(duì)學(xué)生積極實(shí)施美育教育，讓學(xué)生體會(huì)文本的語言美、形象美和精神美，逐漸培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感悟美的觸角，以及深刻領(lǐng)悟美的心靈。

參考文獻(xiàn)

[1]張世龍.淺議小學(xué)生如何通過文本接受美育[J].小學(xué)生課堂，2009（03）

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