初中語文名著閱讀差異教學(xué)小議

張元保

摘 ?要：名著閱讀是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是增加學(xué)生名著書籍閱讀量與知識面的手段。但是每一個學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力都是有所差異，因此，在開展名著閱讀教學(xué)時，教師要采取差異教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。本文將差異教學(xué)在初中名著閱讀的教學(xué)步驟分為三步，分別從課前閱讀、課堂指導(dǎo)、課后反思進行，力求提高教學(xué)效率，讓名著閱讀教學(xué)的高效生動。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;差異教學(xué)

【中圖分類號】G 633.3 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0110-01

名著閱讀是初中語文教學(xué)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，根據(jù)人教版的初中語文教材設(shè)計，每個初中生每個學(xué)期至少要完成兩篇指定名著的閱讀，而且在閱讀的基礎(chǔ)上還要能做簡單的情節(jié)概括與人物分析。由此可見，名著閱讀已不再是學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的模式，而是有計劃有安排的進行名著閱讀教學(xué)。因此，做好學(xué)生名著閱讀教學(xué)，掃清名著這條“攔路虎”，必須采取合理的教學(xué)手段?；诖?，筆者采用了差異性的教學(xué)手段，從尊重學(xué)生個性差異的前提下開展差異教學(xué)。

1.名著閱讀要做好課前差異化閱讀準備

課前的閱讀準備是非常有必要又相當(dāng)重要的一個閱讀準備，如果在學(xué)生毫無閱讀準備的情況之下，教師就開展名著閱讀教學(xué)活動，此時學(xué)生頭腦中又對即將講授的名著沒有絲毫的印象和記憶，那么教師的名著閱讀教學(xué)將會變成教師一個人的“獨角戲”，學(xué)生沒有可以參與教學(xué)討論的知識儲備，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)最終的效果會不盡如人意。因此，在正式進行相關(guān)名著的講解時，教師一定要做好計劃安排，從尊重學(xué)生個性差異，閱讀習(xí)慣與閱讀能力差別的現(xiàn)實情況出發(fā)，采取課前差異化的名著閱讀任務(wù)要求。

第一，制定差異化閱讀計劃，提供多層次閱讀選擇。以老舍的小說《駱駝祥子》為例，針對這篇每個學(xué)生都需要熟練掌握的小說，教師在課堂教學(xué)之前，就要將閱讀任務(wù)布置下去，讓學(xué)生做好課前準備。教師可以制定多個學(xué)習(xí)計劃：比如A計劃為“每天閱讀多少頁或多少章節(jié)”，B計劃為“較為熟悉的了解與分析小說中一到兩個人物形象”，C計劃為“對全文或是某個章節(jié)的小說情節(jié)有一個概括總結(jié)”。通過制定多個計劃，為學(xué)生提供多個層次的閱讀選擇，任選其一，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和習(xí)慣有所選擇。學(xué)生帶著興趣去閱讀，閱讀的質(zhì)量也將得到有效提升。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進行課前閱讀思考。閱讀思考是閱讀的一個較深層次閱讀，帶著問題閱讀，無疑能夠幫助學(xué)生加深對名著的認識。還是以《駱駝祥子》為例，教師在原有的閱讀選擇的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行更深一步的思考。教師布置下去的思考問題也要體現(xiàn)差異化的原則。比如，A問題，祥子的“駱駝祥子”這個綽號是怎么來的？B問題，祥子買車經(jīng)歷了哪些挫折，最終結(jié)果怎么樣了？C問題，小福子的死跟誰有關(guān)系？這些問題同樣也是讓學(xué)生自主選擇其一進行思考，但是對于閱讀能力比較強的學(xué)生，教師也可以鼓勵他們多思考幾個問題，甚至可以跳出教師布置的思考題之外。

2.名著閱讀要做好課堂差異化閱讀指導(dǎo)

高效的名著閱讀教學(xué)課堂，是建立在學(xué)生做足課前閱讀準備的基礎(chǔ)之上，學(xué)生有了一定的閱讀積累，對所要講授的名著有一個大致的認識，這個時候教師在進行點撥。但是需要注意的是，課堂的教學(xué)不只是僅僅傳授給學(xué)生怎么閱讀的技巧，還要對教師課前安排的任務(wù)有一個分析總結(jié)。因為學(xué)生可能在閱讀過程中有這樣或那樣的問題，每一個學(xué)生的問題可能都不一樣。因此教師在課堂教學(xué)上要做好為學(xué)生解難釋疑的準備，與學(xué)生共同探討名著的有關(guān)問題。

首先，教師應(yīng)該先從每一個問題入手，秉承課前準備的閱讀名著的例子，教師就可以提問相關(guān)的問題。例如，教師提問B計劃，請做了B計劃的同學(xué)起來對自己熟悉的小說人物進行分析。然后在提出相應(yīng)問題，假設(shè)也同樣的B問題，請思考了問題的學(xué)生起來闡述一下祥子在買車過程中都面臨了哪些挫折。教師合理安排時間，盡量讓每一個閱讀計劃和閱讀問題都有學(xué)生代表起來回答相關(guān)問題，聽聽不同學(xué)生的閱讀感想，善于傾聽不同的聲音，理性對待閱讀差異。

其次，在相關(guān)問題解答結(jié)束之后，教師就可以讓學(xué)生舉手談?wù)勛约涸陂喿x過程中的問題，對于比較簡單和復(fù)雜的問題，教師可以自行說明，而適合學(xué)生討論研究的，教師就要鼓勵學(xué)生小組集體討論。筆者建議是教師應(yīng)該收集學(xué)生提出的兩到三個問題，讓學(xué)生自愿選擇一個問題進行自愿組合，然后請每一個問題組的學(xué)生派一到兩名學(xué)生起來闡述自己的觀點，最后教師做最后點評。針對閱讀過程中不夠規(guī)范的閱讀習(xí)慣和不恰當(dāng)語言或是思想觀念要進行及時的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

3.名著閱讀要做好課后差異化閱讀再思考

差異化的閱讀再思考就是指經(jīng)過師生課堂討論研究之后，教師對某種及以上多個現(xiàn)象提出更深層次的問題，鼓勵學(xué)生再次進行思考的過程。而這種再思考的表現(xiàn)形式就是教師通常布置的讀后感。讀后感是學(xué)生閱讀名著之后加深認識與記憶的一種手段。但是如何體現(xiàn)差異化的閱讀再思考呢？那就是教師讓學(xué)生自主選擇思考的角度，可以是全文思考，也可以是某個章節(jié)思考，又或是某一個人物分析，然后通過寫讀后感的作業(yè)的形式完成。總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考或是布置讀后感作業(yè)時，除了必要的格式規(guī)范要求之外，其他的基本尊重學(xué)生的選擇自由，讓他們從自己熟悉的視角完成作業(yè)。最大限度的體現(xiàn)差異教學(xué)的教學(xué)理念與應(yīng)用原則，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

初中生已經(jīng)具備了自主閱讀名著書籍和進行獨自思考的能力，雖說不是最佳年齡段，但也是形成閱讀習(xí)慣的黃金培養(yǎng)階段。因此，教師在閱讀的過程中可以提供更多的閱讀名著供學(xué)生去選擇，比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《邊城》等等。讓學(xué)生有個性的閱讀，有獨特的看法，有正確的閱讀習(xí)慣。

參考文獻

[1]趙艷.初中語文名著閱讀的差異教學(xué)實踐研究[J].文學(xué)教育，2019（044）：96-97