大班美術(shù)活動分享環(huán)節(jié)中的教師解讀與指導(dǎo)策略

葉佳穎

摘 ?要：幼兒美術(shù)所表現(xiàn)的是孩子內(nèi)心的真實(shí)寫照，是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種裁體;而幼兒美術(shù)教育則具有綜合性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性等多種特性，它能夠幫助幼兒塑造自信堅強(qiáng)、勇于探索、敢于創(chuàng)新的性格特征。特別是在美術(shù)集體教學(xué)分享環(huán)節(jié)中培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力、提高觀察能力、發(fā)揮創(chuàng)作能力;有效啟發(fā)并促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展、培養(yǎng)其自信心是具有一定意義的。

關(guān)鍵詞：載體;教學(xué)分享;認(rèn)知觀察能力

【中圖分類號】G615 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0049-02

1.問題的提出

（1）教師對美術(shù)分享環(huán)節(jié)帶給所有幼兒發(fā)展的重要性認(rèn)識不夠

總體而言，幼兒園的美術(shù)集體教學(xué)分享環(huán)節(jié)過于簡單。在分享時往往對整潔美觀、完成情況較好的幼兒給予了更多的關(guān)注和夸獎;而對于一些未完成或是作品不如意的幼兒的評價往往是敷衍了事，一帶而過。教師往往只是注重于作品完成的結(jié)果，忽視了美術(shù)分享環(huán)節(jié)帶給幼兒的認(rèn)知、情感等方面發(fā)展的重要性。

（2）教師在美術(shù)分享過程中自身的觀察和解讀能力不足

由于教師缺乏對理論的充分學(xué)習(xí)，對幼兒創(chuàng)作行為的觀察和解讀能力不足，因此對幼兒藝術(shù)表達(dá)的不理解、不能較全面科學(xué)地分析，從而導(dǎo)致教育策略的欠缺。

（3）教師在美術(shù)分享中的作品呈現(xiàn)、組織形式單一

在美術(shù)分享環(huán)節(jié)，大部分都是把幼兒作品放置于前讓大家來介紹自己作品。如此，分享的組織形式單一，作品呈現(xiàn)也毫無美感，影響了幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美以及表達(dá)美的欲望。

（4）幼兒在美術(shù)分享環(huán)節(jié)中缺乏自主空間

分享環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)，幼兒往往依照教師的高結(jié)構(gòu)評價模式來交流，如此使得幼兒的發(fā)散思維空間縮小，其創(chuàng)造性思維與想象必然會受到阻礙，最終導(dǎo)致參與分享的幼兒對所分享的藝術(shù)話題失去興趣。

2.大班美術(shù)活動分享環(huán)節(jié)的教師解讀策略

（1）對幼兒美術(shù)行為進(jìn)行合作式解讀

第一，同伴共同解讀。

同伴共同解讀，即一組教師成員面對同一情景和對象，各自觀察并予以記錄判斷，然后將主觀的思考和觀點(diǎn)放在一起對比驗(yàn)證，比較觀點(diǎn)的吻合程度，尋找判斷結(jié)果的異同點(diǎn)，分析產(chǎn)生差距的關(guān)鍵原因，幫助教師在不斷比較中反思調(diào)整自己的問題，使個體的觀察解讀逐步接近客觀事實(shí)，為教育策略提供科學(xué)依據(jù)。

同事的分析讓教師一、教師四意識到了自己可能“漏讀”與活動材料之間的互動細(xì)節(jié)，由于太依賴以往的經(jīng)驗(yàn)，而對孩子現(xiàn)場狀態(tài)觀察不夠細(xì)致，容易誤解孩子，忽略了孩子的活動興趣、積極主動性、專注性等良好的學(xué)習(xí)行為?？梢姡處熗殚g的比較解讀，有利于幫助教師借助他人的視角和思路去觀察和思考問題，不斷地從表象深入本質(zhì)，從主觀趨于客觀，逐步提高自身的解讀能力。

第二，家長協(xié)助解讀。

幼兒在美術(shù)集體教學(xué)分享活動中的行為表現(xiàn)在其發(fā)展過程中是及其重要的。但由于一個班級幼兒較多，教師往往在觀察中會比較片面，從而造成對幼兒的誤解。家長對幼兒的性格、在家表現(xiàn)了解更多，因此，通過家長的協(xié)助解讀，幫助教師更客觀、深入地了解幼兒。我們依托兩種形式，邀請家長來園，共同觀察幼兒在美術(shù)集體教學(xué)分享活動中的行為，并現(xiàn)場交流。

第三，專家引領(lǐng)解讀。

通過專家引領(lǐng)，理論的學(xué)習(xí)，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的雙管齊下，提高教師觀察解讀幼兒的水平。除此之外，邀請市教研室、區(qū)教研室教研員，對教師的現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，使教師在分析幼兒行為時，有了更明確的指向性。通過專家引領(lǐng)后，教師的分析更具有指向性，且文字的表述更規(guī)范，有理有據(jù)。

第四，幼兒參與解讀。

幼兒間只要有共同的興趣與愛好，便會產(chǎn)生“共同的語言→提出質(zhì)疑→互相爭辨→尋找最佳答案”這一互動過程，從而形成激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的動力。教師在這個過程中，能更好地了解幼兒的發(fā)展水平。

由此可以發(fā)現(xiàn)，孩子們只要有共同的興趣和愛好、有共同的話題，他們會積極參與討論并愿意說出自己的想法，從中探索、尋找、發(fā)現(xiàn)最佳答案。集體的力量是無窮的，孩子們通過相互解讀同伴作品從而提升欣賞能力、解讀同伴作品能力。

（2）對幼兒美術(shù)作品的輔助性手段解讀

本研究中的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”是指因美術(shù)集體活動中材料本身的操作和特質(zhì)所影響，決定了幼兒的操作是以欣賞、傾聽、感受、繪畫等為主要方式的，此時幼兒所呈現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)即“靜態(tài)學(xué)習(xí)”。

在這種學(xué)習(xí)過程中，因教師在短時間內(nèi)不宜與幼兒進(jìn)行較多的對話交流，許多教師往往無法準(zhǔn)確判斷幼兒當(dāng)時的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成效，也常忽視幼兒的學(xué)習(xí)過程，故在美術(shù)分享環(huán)節(jié)中需要借助相應(yīng)的輔助性手段進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。

第一，作品分析法。

通過分享環(huán)節(jié)對幼兒在美術(shù)集體教學(xué)中幼兒的作品進(jìn)行分析。如，創(chuàng)作想象、色彩搭配、線條運(yùn)用、綜合制作等進(jìn)行分析研究，從而了解幼兒的活動情況，發(fā)現(xiàn)其問題，把握其發(fā)展水平。

第二，同伴比較法。

通過觀察并比較兩名或多名幼兒同一作品的不同呈現(xiàn)情況，掌握各幼兒學(xué)習(xí)行為的情況，了解幼兒間的差異，把握幼兒發(fā)展的平均水平，從而更準(zhǔn)確地因材施教并且進(jìn)行材料調(diào)整，展開更具有針對性地指導(dǎo)。

第三，工具輔助法。

可采用錄像等輔助工具，對幼兒的行為進(jìn)行現(xiàn)場攝錄，然后再進(jìn)行回放解讀，捕捉幼兒活動的細(xì)節(jié)、過程中的表情、作畫方法等，更全面、客觀地了解幼兒的學(xué)習(xí)，更準(zhǔn)確、有效地判斷幼兒發(fā)展的進(jìn)程。

（3）美術(shù)教學(xué)分享環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)策略

第一，培養(yǎng)興趣，提升幼兒的參與興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只要有了興趣，幼兒才會主動思考，自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在幼兒的興趣點(diǎn)上引入藝術(shù)，讓幼兒感受到藝術(shù)的樂趣，使幼兒體驗(yàn)想象的自由。集體教學(xué)如果能同時滿足孩子的興趣和需要，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，隨心所欲的作畫，那幼兒的表現(xiàn)則非常投入，開心也是溢于言表。因此，通過幼兒年齡特點(diǎn)來設(shè)計活動，同時通過幼兒最近發(fā)展區(qū)來引起幼兒興趣來促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的欲望、激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

基于這些因素，我設(shè)計了集體教學(xué)活動《妙鼻生畫》。活動旨在培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣，發(fā)展幼兒運(yùn)用線條切分的夸張造型和對比的色彩表現(xiàn)人臉。并且通過大師畢加索的瓷盤畫，讓幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)在體驗(yàn)和闡釋的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)和豐富。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒的世界里繪畫是天馬行空、隨心所欲、毫無拘束的，讓幼兒在自主感知、想象與感受的過程中發(fā)現(xiàn)一個屬于自己的奇異世界。

因此，美術(shù)活動對孩子們的想象力與創(chuàng)造力的塑造是重要的，使美術(shù)教育成為幼兒感興趣的活動并讓幼兒在活動中充分表達(dá)表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)，提升幼兒的參與熱情是不容忽視的。

第二，給予幼兒自主空間，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作想象力。

教師要耐心傾聽幼兒的想法，充分給予幼兒闡述自己作品的機(jī)會以及表達(dá)自己內(nèi)心的想法是十分重要的。同時解讀幼兒內(nèi)心并及時給予鼓勵和肯定是對孩子莫大的尊重與支持，也是給予幼兒充分的自主時間和空間，增強(qiáng)其想象和創(chuàng)作力。每一個孩子都有閃光處，為人師的我們就是應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)并挖掘每個孩子的長處、發(fā)展其優(yōu)勢、因材施教。

實(shí)例：在小班《圈圈圓圓》中，一名幼兒用三個綠色小圓和一個綠色大圓排列拼貼出自己的作品，大家都一致覺得他拼的是一只綠色毛毛蟲。在大家琳瑯滿目、多樣外形的作品中并不起眼。這時教師請他介紹自己的作品，男孩弱弱地答：“這個是手電筒。”全場幾乎都是疑問的表情。接著教師又追問，男孩認(rèn)真地說“連起來的小圓是手電筒的把手，中間的綠色是開關(guān)，大綠圓是照出來的光?！贝藭r大家掌聲響起，男孩露出微笑又解釋道：“我想用這個手電筒把身邊都照出綠色，保護(hù)環(huán)境?！?/p>

可見，教師對幼兒在繪畫作品中的意圖和創(chuàng)造想象的觀察和分析是十分重要的。教師解讀幼兒行為背后的理念及其行為本身進(jìn)一步提升與改進(jìn)，并且通過研究總結(jié)出教師支持策略，形成可供其他教師借鑒學(xué)習(xí)的范例，從而在全面觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上給予幼兒空間，激發(fā)幼兒的藝術(shù)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

第三，鼓勵交流，促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力。

教師不僅要了解幼兒創(chuàng)作的所思、所想，也要給予幼兒正面、積極的評價;讓幼兒了解自己、表現(xiàn)自己，在成功的體驗(yàn)中煥發(fā)創(chuàng)作的樂趣。

孩子的作品雖然拙樸，但想象力豐富、構(gòu)思很大膽、感情很真摯，教師可以對他們感興趣的部分加以夸張和強(qiáng)調(diào)，由此促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。

實(shí)例：在《米羅趣多多》活動中，教師提問：“你和好朋友在一起想做什么有趣的事？”有的孩子：“和好朋友一起開大巴士?！苯處熃o予眼神的肯定并回應(yīng)：“哇哦～和朋友一起去郊游，真開心！”有的孩子：“和好朋友一起玩蕩秋千?！睅熁貞?yīng)：“一起感受風(fēng)吹的樣子，真不一樣！”還有的孩子：“和朋友一起上幼兒園?！睅熁貞?yīng)：“我們每天上幼兒園，這么細(xì)小的事你說出來真不錯！”

在此分享交流中孩子們踴躍回答，可見教師的正確回應(yīng)、積極指導(dǎo)對于幼兒是十分必要的。

因此，教師必須樹立正確的教育觀，學(xué)會賞識孩子，以信任、肯定、鼓勵的態(tài)度對待幼兒，用愛去滋潤他們的心靈。哪怕在成人眼中是微不足道的，也不要輕易放過，因?yàn)榻處煹墓膭詈头e極的評價能促進(jìn)幼兒語言的表達(dá)表現(xiàn)能力。

第四，創(chuàng)新呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒的分享熱情。

分享活動中，教師可以通過立體環(huán)境創(chuàng)設(shè)和版面呈現(xiàn)讓幼兒真切地感受場景，同時環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也利用幼兒區(qū)角里自己的作品，從而為后續(xù)幼兒創(chuàng)作帶來靈感。由此給予孩子一個輕松、自由、放松的氛圍，不拘于材料以及各種顧慮，放手讓孩子創(chuàng)造屬于自己的奇妙世界，讓幼兒從環(huán)境中感受美、發(fā)現(xiàn)美。

例如，在集體教學(xué)《春日花蝴蝶》中，教師用KT板制作仿春天的立體場景。在分享交流作品呈現(xiàn)時，幼兒都紛紛將自己制作好的蝴蝶爭先貼到背景上，當(dāng)所有的蝴蝶都來到這片山坡上變成一幅場景時，孩子們再次歡呼起來，有的說：“這里真是太美了”有的說“我們一起去那里玩吧！”還有的孩子在活動結(jié)束后說：“這個我想帶回家”等等。

在分享交流時，作品以別有新意的反面粘貼來呈現(xiàn)，讓幼兒在分享交流中猜猜、翻翻。如此幼兒不僅積極參與，并且充滿期待。可見，美術(shù)集體教學(xué)中作品的組織形式也十分重要，不僅僅可以為整個活動添加樂趣，同時也能吸引幼兒關(guān)注分享，在交流中自主表達(dá)想法，勇于介紹自己的藝術(shù)作品，從而激發(fā)分享熱情。

綜上所述，在美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力是一個全方位長期的過程，其價值也是多元化的，對幼兒的發(fā)展也十分重要。教師通過解讀理念及解讀能力進(jìn)一步提升與改進(jìn)，通過交流分享中對幼兒的指導(dǎo)，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和探索的愿望，涂鴉出具有個性、創(chuàng)新、與眾不同的作品，從而體驗(yàn)成功的快樂。

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