如何在高中語文教學(xué)中實(shí)施人文教育

尚軍

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革不斷深化，高中語文人文教育重要性也日益凸顯。高中語文人文教育的重要任務(wù)在于夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，即增強(qiáng)學(xué)生文化積淀、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、提高學(xué)生審美情趣。本文即主要通過分析高中語文教學(xué)中人文教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而對相關(guān)改革途徑做了簡要論述。

關(guān)鍵字：高中;語文;人文教育

一、高中語文人文教育現(xiàn)狀分析

1、過度重視基礎(chǔ)能力教學(xué)

閱讀理解、詩詞背誦、字詞教學(xué)等是高中語文的基礎(chǔ)教學(xué)，也是幫助學(xué)生夯實(shí)文化根基的有效措施?，F(xiàn)目前，在高中語文教學(xué)過程中，諸多教師由于受應(yīng)試教育的影響，其往往都十分重視基礎(chǔ)性教學(xué)，但對思想性、藝術(shù)性、情感性等人文教育卻不甚關(guān)心，這就導(dǎo)致很多學(xué)生雖然考試成績相對出眾，但自身的文化底蘊(yùn)卻略顯不足。

2、人文教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

人文教育作為促進(jìn)個體人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。在人文教育過程中，我們既然大力學(xué)習(xí)弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，同時(shí)也應(yīng)該取其精華去其糟粕，立足現(xiàn)實(shí)實(shí)際培養(yǎng)與現(xiàn)代文明相契合的人文素養(yǎng)。然而在高中語文教學(xué)中，部分教師卻沒有認(rèn)識到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明之間的內(nèi)在聯(lián)系，也未能將二者進(jìn)行有效的融合，這就導(dǎo)致了人文教育與實(shí)際脫節(jié)。

3、審美教育缺位

審美教育是運(yùn)用自然界、社會生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達(dá)到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的教育，同時(shí)審美教育也是人文教育的重要組成部分。在高中語文教學(xué)中實(shí)施人文教育，自然也不能忽視審美教育的有效滲透。然而據(jù)實(shí)際而言，我國高中語文教學(xué)課堂的審美教育大多都存在各種各樣的問題。例如很多高中語文課堂都存在的審美教育程式化的問題，即教師總是按部就班、照本宣科的進(jìn)行審美教育，僅僅讓學(xué)生知道了“美”，但卻不明白“什么是美”。總而言之，高中語文審美教育的缺位正嚴(yán)重影響著人文教育的實(shí)施效果。

二、高中語文人文教育實(shí)施策略分析

1、充分挖掘教材中的人文精神

高中語文教材作文教學(xué)活動的第一手資料，充分運(yùn)用教材、深入挖掘教材中的深刻內(nèi)涵是新時(shí)期高中語文教學(xué)重要任務(wù)。自然在高中語文教學(xué)中實(shí)施人文教育，也應(yīng)該立足教材、活用教材，并在挖掘教材中的人文素材上狠下工作，努力將人文教育與基礎(chǔ)教學(xué)融會貫通，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2、巧用留白教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判精神

文學(xué)批判精神是學(xué)生人文素養(yǎng)最基本的表現(xiàn)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的外顯形式。在高中語文教學(xué)中實(shí)施人文教育，教師就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、辯證分析、勇于批判等科學(xué)精神。為了在語文教學(xué)活動中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析，教師就應(yīng)該采用留白教學(xué)方法，為學(xué)生留下充足的思考空間，并切實(shí)以問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生沿著問題線索獨(dú)立探究思考、辯證分析、大膽批判。譬如在教學(xué)《雨巷》時(shí)，問了讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀并深刻剖析的內(nèi)涵。教師就可以讓學(xué)生先進(jìn)行自由閱讀，并創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。如教師可以向?qū)W生提問：仔細(xì)閱讀詩的開頭一節(jié)“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長、悠長、又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣地，結(jié)著愁怨的姑娘”，作者“希望逢著一個丁香一樣的姑娘”，這是否意味著作者充滿希冀呢？在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠進(jìn)行深入的思考探究，同時(shí)也能夠更加深刻的理解，作者心中所懷的落寞、惆悵情緒和一絲微茫的希望。通過此教學(xué)方法，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)批判精神，從而增強(qiáng)其文化素養(yǎng)。

3、開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

正所謂，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。誠然，實(shí)踐活動不僅對于學(xué)生理解學(xué)習(xí)知識具有十分重要的意義，同時(shí)也對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升具有積極作用。在高中語文人文教育過程中，如果僅僅依靠理論教學(xué)，那么就會使人文教育顯得單薄無力。在教學(xué)實(shí)際中，為了夯實(shí)學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好文化能力，教師就應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過動手、動腦、動口進(jìn)行實(shí)踐活動，以此人文教育效率。在高中語文教學(xué)實(shí)際中，教師可以組織開展生活化教學(xué)，讓學(xué)生將文章的中的情境類化為生活中熟悉的情境，并進(jìn)行實(shí)踐操作，如此不僅能夠有效提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，同時(shí)也能夠促使學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。

4、開展文化活動，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵

厚植文化根基是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是實(shí)施人文教育主要目標(biāo)。在新時(shí)期的高中語文人文教育中，教師就應(yīng)該切實(shí)開展文化活動，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。例如在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，教師首先可以組織學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，讓學(xué)生深刻領(lǐng)略文章所描述的美景。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織開展朗誦活動，讓學(xué)生選取文章中優(yōu)美的段落進(jìn)行朗讀比賽，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。除此之外，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作比賽，即要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一寫“生活中的美”。這樣就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)。

5、實(shí)施情感教育，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是人文教育的主要內(nèi)容。審美體驗(yàn)是我們面對美好事物的精神享受，這是一種透過心理反饋機(jī)制所獲得的情感體驗(yàn)。在高中語文人文教育中，為了有效增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，教師就應(yīng)該采取情感教育措施，使學(xué)生獲得更佳的情感體驗(yàn)。例如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，為了真正讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。教師大可先將繁瑣的文章分析置于一邊，而讓學(xué)生充分結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，深刻體會作者的思鄉(xiāng)之情。

結(jié)束語：綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育改革不斷深化，高中語文人文教育重要性也日益凸顯。為在高中語文教學(xué)中切實(shí)融入人文教育，在教學(xué)實(shí)際中教師就應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的束縛，營造開放包容的教學(xué)情境，讓學(xué)生彼此交流自己獨(dú)有的文化感受，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)。上文我們就主要通過分析高中語文人文教育的現(xiàn)狀分析，進(jìn)而從挖掘教材內(nèi)涵、實(shí)施情感教學(xué)、開展文化活動等方面做了教習(xí)措施實(shí)施策略做了相關(guān)論述。

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