讓幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)回歸生活

張文卿

摘 要：陶行知說生活是教育活動(dòng)的核心內(nèi)容，生活教育是在教育活動(dòng)中具有存在的必然性和必要性。就此而言，教育應(yīng)該和幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，教師在對(duì)幼兒探索對(duì)象進(jìn)行篩選的時(shí)候，應(yīng)該以生活常見事件為主，讓幼兒掌握一些對(duì)生活有益的經(jīng)驗(yàn)，也就是“來自于生活，服務(wù)于生活”，就此逐步實(shí)現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富。因而，數(shù)學(xué)區(qū)材料的投放必須回歸生活經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn);回歸生活;區(qū)域材料

【中圖分類號(hào)】G 614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0039-01

1.來源生活，多選擇生活中的材料

數(shù)量和形狀等元素在現(xiàn)實(shí)生活物品中相當(dāng)常見，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中將其當(dāng)做直接性材料，讓兒童在操作材料的過程中自然地感知材料，獲得日常生活中關(guān)于數(shù)概念的直接經(jīng)驗(yàn)。

在材料搜集和提供方面，老師應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒們積極，主動(dòng)的參與進(jìn)來，幼兒憑借自身力量搜集到的材料，能夠有效激發(fā)其活動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性。教師將石頭，貝殼和木棍等自然物品放置在數(shù)學(xué)區(qū)域，讓幼兒圍繞這些材料組織并開展一系列的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，像分類、估數(shù)和數(shù)量感知等。幼兒通常對(duì)常見材料所涵蓋的數(shù)量或空間關(guān)系存在極大的探索興趣。

案例：裝糖果、糖果排隊(duì)、糖果量一量

以顏色鮮亮、小巧的糖果為材料，提供給小班的孩子，鼓勵(lì)他們將糖果進(jìn)行分類包裝，或以糖果罐（盒）上的數(shù)字為依據(jù)，或?qū)ρb入的糖果進(jìn)行數(shù)量盤點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)按物或者按數(shù)取物。又或者可以多提供一個(gè)圖形提示板（不同路線、長短間隔、顏色標(biāo)志）讓幼兒根據(jù)圖形提示放置相應(yīng)的糖果，并給糖果排隊(duì)完成排序的目標(biāo)。

同樣的糖果材料投放在中班，則可以多添加一塊標(biāo)有線段和圖形的底板，幼兒可以將同一款糖果排列在不同的線段上，通過點(diǎn)數(shù)糖果數(shù)量比較線段的長短?；蛘咛峁┩信Ｄ坦蓿屩邪嘤變哼x用不同的材料測(cè)量同一條線段，通過點(diǎn)數(shù)比較哪種材料用得多，哪種材料用得少。

2.融于生活，在區(qū)域中創(chuàng)設(shè)擬真情境

因認(rèn)知特點(diǎn)和自身成長的需要，兒童的學(xué)習(xí)主要來自生活中的直接經(jīng)驗(yàn)。來自于兒童自身、家庭、幼兒園生活的許多內(nèi)容都能成為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的素材，因此我們將兒童生活情景直接呈現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中。脫離生活經(jīng)驗(yàn)的操作材料會(huì)顯得枯燥無味，幼兒的學(xué)習(xí)必須立足現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒不再是僅僅操作材料，而是再次經(jīng)歷生活。讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行識(shí)別與處理，逐步促進(jìn)自身的成長與發(fā)展。因此，我們可在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一些模擬真實(shí)的情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)的感知融入其中。

（1）根據(jù)同一目標(biāo)設(shè)計(jì)不同材料

案例：小小電影院、你家住幾樓、我要坐動(dòng)車

幼兒們被電影院模型深深的吸引到了。他們可以根據(jù)提示卡上的要求，幫助好朋友找到相應(yīng)的位子。另一份“你家住幾樓”的數(shù)學(xué)材料是一座平面的樓房幼兒先調(diào)查同伴家住幾樓，再將同伴的照片放置在相應(yīng)的樓層里，還可以在游戲中學(xué)習(xí)記錄和統(tǒng)計(jì)。同樣是中班的序數(shù)目標(biāo)，教師在班級(jí)制作一輛“動(dòng)車”，幼兒在“我要坐動(dòng)車”的游戲中，根據(jù)“售票員”分發(fā)的“車票”，找到自己的座位。

這幾份序數(shù)目標(biāo)的材料對(duì)幼兒的數(shù)、空間概念是有挑戰(zhàn)的。這類設(shè)計(jì)思路讓幼兒在游戲中積累數(shù)與空間概念，體驗(yàn)為好朋友找位置和找家的溫暖情感，以及為自己找動(dòng)車座位的成就感。當(dāng)幼兒有機(jī)會(huì)置身于現(xiàn)實(shí)的動(dòng)車和電影院場(chǎng)景中時(shí)，就可以很好地遷移游戲經(jīng)驗(yàn)，就此找到自己的座位。

（2）設(shè)計(jì)同一主題材料對(duì)應(yīng)不同年齡數(shù)學(xué)目標(biāo)

案例：特色商場(chǎng)、超市買賣

說到生活中的數(shù)學(xué)，最凸顯的就是各種買賣行為，這是幼兒熟悉的也是喜愛的。幼兒很樂意通過買賣游戲?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取與豐富，老師認(rèn)真，仔細(xì)的觀察，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為幼兒探究和解決數(shù)學(xué)問題提供合理，有效的引導(dǎo)。

例如，在大班開設(shè)一家“特色商店”，提供貨物架，各種貼有價(jià)格的食品以及標(biāo)有價(jià)格的購物籃（如10元買兩樣、5元買兩樣、3元買兩樣等），幼兒選擇購物籃，并挑選商品，使食品總價(jià)與購物藍(lán)上的標(biāo)價(jià)相同。教師可以經(jīng)常更換不同的商品，引導(dǎo)幼兒反復(fù)進(jìn)行游戲，鞏固理解數(shù)的各種組成分解。到了大班下學(xué)期，教師新增投入不同面值的錢幣，教會(huì)幼兒認(rèn)讀各種面值的人民幣，用錢幣“購物”。并學(xué)會(huì)記錄、統(tǒng)計(jì)“一共花了多少錢”或嘗試用規(guī)定額度的錢購買更多的商品。以幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，將各種面值的錢幣提供出來，借助于游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒計(jì)算能力的培養(yǎng)與提升。

3.回歸生活，凸顯幼兒的游戲成果

教師從現(xiàn)實(shí)生活中選擇教學(xué)材料，在兒童加工之后，又將其投放于現(xiàn)實(shí)生活中，孩子們由此對(duì)自身活動(dòng)產(chǎn)生了極強(qiáng)的價(jià)值感知。幼兒通常以喜好和興趣作為自己的活動(dòng)指引，此種喜好不僅體現(xiàn)在情景吸引力方面，也產(chǎn)生于自身現(xiàn)實(shí)需求，以愿望達(dá)成為目標(biāo)，發(fā)出特定的游戲行為，幼兒之所以發(fā)出積極的游戲行為，主要源自于其對(duì)游戲結(jié)果的關(guān)注。因此，我們將兒童的游戲作品回歸日常生活，不僅使兒童體驗(yàn)了成功，獲得了自信，同時(shí)使材料更具有生態(tài)化的意義。

案例：打扮自己、制作窗簾

在小班，教師提供立體娃娃和大小、顏色各不同的珠子，鼓勵(lì)小班幼兒選擇珠子串成項(xiàng)鏈和手鏈打扮娃娃，或送給老師和好朋友。教師可根據(jù)幼兒發(fā)展水平引導(dǎo)幼兒能用間隔排序等多種方法串珠。還可以提供各種廢舊材料或彩色紙條，鼓勵(lì)幼兒采用多樣的串連方法（如按顏色、材料、大小等串連）制作門簾，并將門簾懸掛在娃娃的門窗上。

當(dāng)幼兒通過自己努力完成的作品再次出現(xiàn)在生活中，其內(nèi)心一定充滿著成功的自豪和由衷的自信，也理解到生活中許多物品可循環(huán)使用。幼兒的游戲成果在現(xiàn)實(shí)生活中得到充分的展示和解讀，對(duì)幼兒的游戲積極性是個(gè)極大的推動(dòng)。