論高中化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性提高策略

摘 要：不斷深入的新課改，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展提出了新要求，其中，課堂教學(xué)實(shí)效性的提高就顯得尤為必要。在教學(xué)過程中，通過對(duì)部分高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)層面存在著一些明顯的不足。這些不足大大降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此如何對(duì)這些教學(xué)不足予以彌補(bǔ)也成為了提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。本文旨在對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性提高的相關(guān)事宜進(jìn)行分析，圍繞著如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性提出了具體的優(yōu)化教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué);實(shí)效性

高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性提高雖然得到了高中化學(xué)教師的普遍關(guān)注，但想要有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性并不簡(jiǎn)單。當(dāng)前，課堂教學(xué)層面存在的不足尚未得到較好解決，加上課堂教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位，教學(xué)模式與教學(xué)方法的實(shí)效性相對(duì)較低。在這些因素共同影響與作用下，課堂教學(xué)實(shí)效性的提高必定舉步維艱。此外，很多高中化學(xué)教師對(duì)如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性仍較為茫然。鑒于此，高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性提高的有效策略探尋就顯得尤為重要。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

整體上，高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度的提高，但課堂教學(xué)實(shí)效性提高的空間依然較大。隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，課堂教學(xué)實(shí)效性提高的現(xiàn)實(shí)緊迫感也相對(duì)較高，但想要提高課堂教學(xué)實(shí)效性并不容易。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)模式影響，許多教師擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，課堂教學(xué)往往是知識(shí)機(jī)械性講述的過程。此外，實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)書本的依賴性較強(qiáng)，同時(shí)受應(yīng)試教育理念影響，教師課堂教學(xué)的目標(biāo)往往側(cè)重于如何提高學(xué)生群體的考試成績(jī)，而讓與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上處于缺位狀態(tài)。高中化學(xué)課堂教學(xué)層面存在的這些不足，如果無法得到較好彌補(bǔ)時(shí)，課堂教學(xué)的實(shí)效性必然維系在較低水平，從而導(dǎo)致提高課堂教學(xué)實(shí)效性的難度處于較高水平，這就勢(shì)必會(huì)拉低高中化學(xué)堂教學(xué)的質(zhì)量，造成課堂效率低下。為此，我們應(yīng)著手進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，全面提高高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性提高的建議

（一）構(gòu)建多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式

高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高需要在教學(xué)模式上進(jìn)行一定程度優(yōu)化，而構(gòu)建多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式就是不錯(cuò)選擇。多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式注重生本互動(dòng)、生生互動(dòng)與師生互動(dòng)的融合，其較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)。化學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為生本互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如課堂教學(xué)中，教師可以提出“氯元素單質(zhì)及其化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系是什么”、“物質(zhì)的分類與特點(diǎn)是什么”等利于生生互動(dòng)的問題，讓學(xué)生通過互動(dòng)交流的形式進(jìn)行解答，從而將知識(shí)點(diǎn)講述同生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等較好聯(lián)系在一起。在多維互動(dòng)教學(xué)模式下，“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)系必將越發(fā)緊密，課堂教學(xué)實(shí)效性的提高也會(huì)變得越發(fā)簡(jiǎn)單。

（二）提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)占比

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，理論知識(shí)是基本的教學(xué)內(nèi)容，但化學(xué)知識(shí)本身是一門應(yīng)用型學(xué)科知識(shí)，單純借助文字信息的傳遞進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)帶有很大局限性?，F(xiàn)階段部分化學(xué)教師在“圖方便”這一思維影響下，并不主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這也導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)形式較為單一。為了更好的提升課堂教學(xué)實(shí)效性，高中化學(xué)教師需要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)占比，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論知識(shí)講述，以及學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的一個(gè)基本途徑。例如，在鐵及其化合物性質(zhì)相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以圍繞著氧化物、氫氧化物、單質(zhì)和鹽這四個(gè)鐵的化合物進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，通過提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在動(dòng)手操作的進(jìn)程中，更好認(rèn)識(shí)與感悟化學(xué)知識(shí)，從而達(dá)成提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)是當(dāng)前較為流行的一種創(chuàng)新教學(xué)法。高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升需要優(yōu)秀的創(chuàng)新教學(xué)法予以支撐，而創(chuàng)設(shè)一些高質(zhì)量的教學(xué)情境，進(jìn)行情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索精神。高中化學(xué)知識(shí)本身來源于生活，其應(yīng)用性極強(qiáng)，因此，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，從而降低化學(xué)知識(shí)本身的晦澀性，讓學(xué)生可以對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地理解。例如，在常見化學(xué)物質(zhì)俗名的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以將蘇打、小蘇打、大理石、明礬、石膏等對(duì)應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)作為主要教學(xué)內(nèi)容，并模擬出生活化教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生接觸到這些生活中常見的物質(zhì)，并對(duì)同一物質(zhì)的化學(xué)名稱和生活俗名等有一定認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行一些專業(yè)化知識(shí)講解，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑之一。

（四）定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)

高中化學(xué)教師不能機(jī)械式地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)本身會(huì)受到很多因素影響與制約時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)眼光審視教學(xué)，并定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。作為一線教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們需要而且可以結(jié)合自身教學(xué)規(guī)劃以及具體目標(biāo)，確立出基本的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生進(jìn)行訪談式交流，或自我總結(jié)的途徑，對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)充分聽取學(xué)生意見和建議，結(jié)合實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與節(jié)奏，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。通過定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)估與改進(jìn)，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使教學(xué)層面存在的不足可以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)和控制。在教學(xué)評(píng)估體系較好運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)下，高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升就能夠越發(fā)簡(jiǎn)單。

結(jié)語：高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提高需要一定時(shí)間周期，因此，高中化學(xué)教師需要將課堂教學(xué)實(shí)效性提高作為一種常態(tài)化工作。值得注意的是，課堂教學(xué)實(shí)效性提高與教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、在教學(xué)層面的規(guī)劃以及教學(xué)活動(dòng)的開展等有直接關(guān)聯(lián)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，不僅要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性提高進(jìn)行充分思考，同時(shí)也要確保相關(guān)教學(xué)策略能夠落實(shí)到實(shí)處，避免課堂教學(xué)實(shí)效性提高的相關(guān)努力流于形式。

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作者簡(jiǎn)介：徐祚壽、1968年9月、男、福建建寧、建寧縣第一中學(xué)、高級(jí);高中化學(xué)教學(xué)