解析高中地理課堂開展情景教學(xué)的策略

林丹

摘 要：情景化的教學(xué)手段，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以促使學(xué)生深刻記憶地理知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文從生活情景、多媒體情景、討論情景三個(gè)角度出發(fā)，探索和分析了在高中地理教學(xué)中開展情景教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;情景教學(xué);策略

隨著教育改革發(fā)展，情景化的教學(xué)模式因其優(yōu)越性日益得到了人們重視。情景教學(xué)模式，避免了灌輸式教學(xué)的弊端，可以讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)地理知識的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與熱情，為實(shí)現(xiàn)高效的地理教學(xué)提供了條件。高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到情景教學(xué)的積極意義，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略成功創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而激活地理課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、借助生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，生活化的情景，可以拉近學(xué)生與地理知識之間的距離，促使學(xué)生深入理解地理知識。同時(shí)，生活化的情景還可以提升學(xué)生對地理的興趣，教會他們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)地理知識充分應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，大大提升了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力【1】。在高中地理教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生所熟知的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中主動(dòng)探索地理知識，學(xué)會應(yīng)用地理知識，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，在地方時(shí)和區(qū)時(shí)教學(xué)中，教師可如此創(chuàng)設(shè)生活情景。首先，提出問題。大家有親友在國外學(xué)習(xí)、工作、生活嗎？你們在什么時(shí)間和國外親友進(jìn)行電話聯(lián)系？這些問題，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，旨在喚醒學(xué)生生活記憶。其次，情景體驗(yàn)。教師讓學(xué)生們分享一些與國外親友相關(guān)的經(jīng)歷，比如半夜和遠(yuǎn)在美國的親友打電話，中午向?yàn)蹩颂m的親友道早安等，促使學(xué)生趣味感知知識。學(xué)生們受這些奇妙經(jīng)歷感染，忍不住對地方時(shí)和區(qū)時(shí)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師順勢向?qū)W生講解地理知識，勢必會收到良好的效果。比如，當(dāng)學(xué)生講到半夜和美國親友打電話時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索中國和美國之間的經(jīng)度差異，計(jì)算區(qū)時(shí)數(shù)值，幫助學(xué)生深刻記憶地理知識。在高中地理教學(xué)中，教師可借助生活元素創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識的應(yīng)用價(jià)值，促使學(xué)生在情景體驗(yàn)中深入理解地理知識，培養(yǎng)應(yīng)用意識，提升綜合能力。

二、借助多媒體情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體手段被廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，其不僅可以將比較抽象的東西轉(zhuǎn)化為非常直觀易懂的知識，而且還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性【2】。多媒體教學(xué)情景，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識的魅力，認(rèn)識地理知識的生動(dòng)性和趣味性，讓地理課堂變得更有活力。在高中地理教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情景，促使學(xué)生直觀、生動(dòng)、全面地認(rèn)識抽象的地理知識，促使學(xué)生深入理解地理知識，從而不斷提升地理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，由于地球運(yùn)動(dòng)知識具有一定抽象性，僅僅依靠教師的口頭講述和教材圖片，難以讓學(xué)生深入理解地球運(yùn)動(dòng)知識。為了化解這個(gè)問題，教師可借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)場景，讓學(xué)生直觀認(rèn)識地球的運(yùn)動(dòng)軌跡、日地月位置的相對變化、日地距離變化等知識，使抽象的地理知識變得生動(dòng)起來。以日地距離變化為例，教師可在多媒體課件上，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)一年四季的日地距離變化，比如每年1月初，地球位于繞日公轉(zhuǎn)軌道的近日點(diǎn)，日地距離最小;每年7月初，地球位于繞日公轉(zhuǎn)軌道的遠(yuǎn)日點(diǎn)，日地距離最大，促使學(xué)生深入理解地理知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在高中地理教學(xué)中，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中直觀、生動(dòng)地理解抽象的地理知識，深刻記憶地理知識，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

三、借助討論情景，培養(yǎng)合作能力

在高中地理教學(xué)中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)討論情景，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力和探究能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還可以促使學(xué)生在討論中內(nèi)化地理知識，從而更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，教師可創(chuàng)設(shè)討論情景，為學(xué)生提供一個(gè)探究性討論主題，使學(xué)生在討論探究中，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，順利解決問題，形成探究結(jié)論，這對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生合作能力，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力來說具有促進(jìn)作用。

例如，在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”進(jìn)行話題討論。首先，創(chuàng)設(shè)情景。假設(shè)你是一個(gè)農(nóng)民，你擁有很多土地，那么你認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)當(dāng)具備什么條件？其次，合作探究。教師把學(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生從自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件、改造農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件三個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行合作探究。學(xué)生們你一言我一語，得出了很多看法，比如，針對自然條件，學(xué)生們總結(jié)出了地形（平原和山地）、氣候（光照、溫差、熱量、降水）、水源、土壤等條件，這是學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的感性認(rèn)識。最后，總結(jié)歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生開展總結(jié)歸納，促使學(xué)生彌補(bǔ)缺陷，從更全面角度認(rèn)識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。比如，在改造農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件中，學(xué)生們提出了修筑梯田、建造溫室大棚、農(nóng)業(yè)灌溉、施肥等條件，但是卻很少提及生態(tài)農(nóng)業(yè)。此時(shí)，筆者和學(xué)生一起探索了復(fù)合生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，比如林藥間作、稻田養(yǎng)魚等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識立體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，了解良性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)循環(huán)體系，如此一來，既可以彌補(bǔ)學(xué)生不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生地理生態(tài)觀，增強(qiáng)環(huán)保觀，發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，情景化的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生切實(shí)體會地理學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，促使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師應(yīng)當(dāng)重視情景教學(xué)，通過有效的手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在情景體驗(yàn)中深化地理認(rèn)知，發(fā)展地理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小峰.生活化地理教學(xué)淺探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（19）：128-128.

[2]任秀燕.高中地理情境教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究，2018（29）：179-180.