高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐與思考

楊睿

摘要：經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一是《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，這一門(mén)課程具有較強(qiáng)的理論性，抽象性和邏輯性，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到很多困難，這就對(duì)高職經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的老師們提出了更高的要求，只有上好這門(mén)課程，促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，才可以使高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)能夠得到更好的發(fā)展。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的老師在教學(xué)過(guò)程中一定要準(zhǔn)確把握這一門(mén)課程的特點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生們的特點(diǎn)緊密結(jié)合，運(yùn)用多種方法是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，這門(mén)課程能夠在學(xué)生們中間起到更好的作用。

關(guān)鍵詞：高職;經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)思考

引言：

在高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)是一個(gè)非常核心的課程，是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，必須修讀的一門(mén)技術(shù)的理論課，她通過(guò)講授經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的一些基本原理方法和技能，使學(xué)生們對(duì)經(jīng)濟(jì)有更好的了解。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，學(xué)生們可以能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析社會(huì)上出現(xiàn)的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在之后工作的過(guò)程當(dāng)中適應(yīng)自身的工作需要，但是在高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行授課的過(guò)程當(dāng)中，出現(xiàn)了老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中遇到了困難的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)效果是不利于學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的。

一、高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生們不能夠良好的掌握

這一門(mén)課程是一個(gè)實(shí)踐性特別強(qiáng)的理論學(xué)科，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)里邊含有大量的公式和圖表，同時(shí)又有很多經(jīng)濟(jì)理論，而這些經(jīng)濟(jì)理論都是比較抽象的，所以很多學(xué)習(xí)過(guò)這門(mén)課程的學(xué)生們都會(huì)感到自身對(duì)這門(mén)課程的掌握程度是非常低的[1]。

這門(mén)課程有很多的經(jīng)濟(jì)原理，如果學(xué)生們僅僅依靠機(jī)械式的記憶的話，是非常難以記住的，同時(shí)非常的容易混淆這些原理里，并且這門(mén)課程一般都開(kāi)始在學(xué)生們的第一學(xué)期，剛剛進(jìn)入，大學(xué)的大學(xué)生們對(duì)生活當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和深度思考，因此對(duì)純粹的經(jīng)濟(jì)理論并不能夠更好地把握，也不能夠把實(shí)際生活當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，并且很多文科生都會(huì)選擇高職院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這些文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍是比較差的，再加上這一門(mén)課程當(dāng)中會(huì)用到很多有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)，這就讓學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程感受到了乏味，教學(xué)效果難以提高。

（二）這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的課是比較少，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多

這一門(mén)課程是一個(gè)基礎(chǔ)性的課程，但是大部分的高校對(duì)課時(shí)安排都在72課時(shí)左右，這是不太合理的，出現(xiàn)了時(shí)間短，但是教學(xué)任務(wù)比較重的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全部的內(nèi)容，如果要在非常短的時(shí)間內(nèi)講完這所有的內(nèi)容，這其實(shí)是一個(gè)特別困難的事情，再加上經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容特別多，因此對(duì)于教課的老師來(lái)說(shuō)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)保證基本內(nèi)容講完，并且在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下是特別困難的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)感受到老師比較緊張的教學(xué)，如果經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的老師要完成教學(xué)任務(wù)的話，就必須要趕時(shí)間，因此學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到很多知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)都并不能夠很好地掌握，出現(xiàn)了糊里糊涂的現(xiàn)象，這是難以保證教學(xué)質(zhì)量的。如果老師不存在趕課時(shí)的情況，那么老師講的知識(shí)雖然非常的少，但是是特別的精，學(xué)生們也能夠掌握住很多的知識(shí)[2]。

（三）在進(jìn)行考核時(shí)，方法比較單一，并且事件內(nèi)容缺乏

在開(kāi)設(shè)這門(mén)課程時(shí)，往往也會(huì)伴隨著一系列的考核方式，但是在這門(mén)課程發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，考核方法是比較單一的，并且在期末考試時(shí)都是出的紙質(zhì)試卷，內(nèi)容都是一些論述題，選擇題，因?yàn)榭己朔绞椒浅我?，并且非常的固定，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中病沒(méi)有好好的學(xué)習(xí)，在心里想著在期末考試之前進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，就能夠取得很好的成績(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生們并沒(méi)有仔細(xì)分析社會(huì)生活當(dāng)中所出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，同時(shí)掌握住的內(nèi)容也特別的少。

例如在學(xué)習(xí)外部性時(shí)，學(xué)生們往往只把課本當(dāng)中出現(xiàn)的那兩個(gè)圖表給記住，并沒(méi)有真正的去理解外部性究竟是什么意思，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谛睦镏缹⑦@兩個(gè)圖表記住，在期末考試中能夠取得好的成績(jī)。

二、對(duì)于提高高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）采用多種教學(xué)方法

對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這一門(mén)課程而言，應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，使現(xiàn)實(shí)當(dāng)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這種方式，學(xué)生們能夠感受到所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)病不再是空洞的，而是以生活為基礎(chǔ)的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活的聯(lián)系，非常的密切，很多老師在講授生產(chǎn)可能性邊界時(shí)，往往會(huì)引用大炮和黃油的案例但是很多學(xué)生看到了這種案例，并不知道她講的究竟是什么？因此老師們可以把我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的一些經(jīng)典案例搬到課堂上，讓學(xué)生們能夠真正理解生產(chǎn)可能性邊界這一個(gè)例子。

（二）將學(xué)生們的基礎(chǔ)性考核和應(yīng)用能力進(jìn)行結(jié)合

在進(jìn)行，被門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，老師們應(yīng)該使基礎(chǔ)性考核與應(yīng)用能力相結(jié)合，在進(jìn)行期末考試時(shí)，一定要多采用案例分析題，讓學(xué)生們的應(yīng)用能力能夠得到進(jìn)一步的提高，也可以讓學(xué)生們針對(duì)一些經(jīng)典的問(wèn)題，提出自身的觀點(diǎn)，通過(guò)這種方式，學(xué)生們的應(yīng)用能力能夠得到進(jìn)一步的提高，同時(shí)也達(dá)到了考核的目的。可以出一個(gè)關(guān)于寡頭壟斷的分析事件，讓學(xué)生聯(lián)系到生活當(dāng)中出現(xiàn)的一些案例，讓學(xué)生們能夠感受到更好的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，會(huì)遇到一些問(wèn)題，只有真正解決這些問(wèn)題，才能夠使經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)工作變得更為豐富，促進(jìn)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紀(jì)營(yíng). 高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 山東紡織經(jīng)濟(jì)， 2018， 259（09）：58-60.

[2]魏章友. 淺議高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版）， 2017（4）：25-25.