新課改背景下高中物理課堂的有效實(shí)施策略

摘 要：隨著新課程改革實(shí)踐的不斷深化，對(duì)高中物理課堂教學(xué)提出了新的要求，有必要深入探討提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略，優(yōu)化該課程教學(xué)的整體效果?；诖耍疚氖紫戎赋隽烁咧形锢碚n堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并立足實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從結(jié)合生活實(shí)際、倡導(dǎo)探究式教學(xué)法、關(guān)注學(xué)科間交叉滲透等方面展開了闡述，論述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;課堂教學(xué);有效性

引言：作為高中教學(xué)課程教學(xué)體系中的重要組成部分之一，物理科目的關(guān)鍵地位不言而喻，如何在新課改背景下，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化高中物理整體教學(xué)效果，已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，存在著部分不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在忽視課堂教學(xué)過(guò)程、不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方式方法單一等。因此，探討高中物理課堂教學(xué)的有效實(shí)施策略勢(shì)在必行。本文就此展開了探討。

1.教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生

在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中，由于不注重學(xué)生之間的差異性，忽視不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教學(xué)過(guò)程與方法不能充分體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)理念，使得一部分學(xué)生能夠理解課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握到正確的物理學(xué)習(xí)方法，甚至部分尖子生在課堂教學(xué)中“意猶未盡”，有更高層次的學(xué)習(xí)需求，但也有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力相對(duì)較差等原因，難以緊跟教師教學(xué)思路，課堂接受效果不甚理想，久而久之造成物理學(xué)習(xí)興趣降低，不利于物理課堂教學(xué)效果的整體提高。因此，在新課改背景下，高中物理教師要注重學(xué)生之間的差異，牢固樹立“因材施教”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。比如，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)接受能力相對(duì)較差、學(xué)習(xí)效果相對(duì)不理想的學(xué)生，要講究循序漸進(jìn)、由淺入深，注重問(wèn)題的有序引導(dǎo)與啟發(fā)，使其充分感覺(jué)到自我進(jìn)步，逐漸強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)信心。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，要立足物理教材，實(shí)現(xiàn)適度“拔高”，讓學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中“跳一跳，夠得著”。物理教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理掌握教學(xué)難易程度，確定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整[1]。

2.結(jié)合生活實(shí)際

高中物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)系，要在物理課堂教學(xué)中充分結(jié)合日常生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與日常生活的深度融合，用物理知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象。通過(guò)這種教學(xué)策略，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，使生澀枯燥的物理知識(shí)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，將課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活波，同時(shí)也可有效提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)用物理學(xué)知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象的慣性思維，潛移默化地提高物理教學(xué)質(zhì)量與效果。比如，在摩擦力的課堂教學(xué)中，教師可示范推動(dòng)某個(gè)特定物體，由于推力不足致使物體靜止不動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，用毛刷輕推，毛刷中部彎曲而下部靜止，則該種情形便形成了靜摩擦力，使靜摩擦力的概念清晰形象地展現(xiàn)出來(lái)。又如，對(duì)于滑動(dòng)摩擦力教學(xué)，教師可選取與生活實(shí)際密切相關(guān)的案例開展教學(xué)，如在光滑的冰面上疾跑幾步，急停時(shí)會(huì)形成一段距離的滑動(dòng)，或機(jī)動(dòng)車緊急制動(dòng)時(shí)，會(huì)因摩擦形成劃痕等等，通過(guò)這些生活實(shí)際遇到的案例使滑動(dòng)摩擦力形象化[2]。

通過(guò)充分結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生可自然而然地將生活實(shí)際與物理知識(shí)相結(jié)合，生活中遇到部分問(wèn)題時(shí)，傾向于到物理學(xué)知識(shí)中尋找科學(xué)解答，從而深化對(duì)物理知識(shí)的理解，激發(fā)探究物理學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。

3.倡導(dǎo)探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是一種相對(duì)新穎的教學(xué)方法，該教學(xué)方法注重發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性地位，教師通過(guò)選定特定探究課題，發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用，由學(xué)生自主開展探究與學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)結(jié)果。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高物理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于強(qiáng)化物理課堂教學(xué)的有效性具有直接意義。

例如，在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自主探究思路，針對(duì)影響勻變速直線運(yùn)動(dòng)的諸多要素展開分組探究，充分保證學(xué)生自主探究的時(shí)長(zhǎng)，確保自主探究取得實(shí)效。在探究式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師要摒棄以往傳統(tǒng)的“講授者”角色，向課堂“服務(wù)者”和“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，適度掌握自主探究的彈性空間，避免自主探究教學(xué)流于形式[3]。

4.注重不同學(xué)科的交叉滲透

高中課程體系通常具有立體化、層次化特點(diǎn)，不同學(xué)科之間具有較強(qiáng)的潛在關(guān)聯(lián)，因此在高中物理課堂教學(xué)中，要注重其與數(shù)學(xué)、化學(xué)等其他學(xué)科的交叉與滲透，促進(jìn)知識(shí)體系框架的有效構(gòu)建，在物理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用中做到融會(huì)貫通。同時(shí)，高考也是對(duì)學(xué)生物理知識(shí)綜合運(yùn)用能力的全面檢測(cè)，不同的題目?jī)?nèi)容融入了各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，需要從整體把握，從細(xì)節(jié)入手。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要預(yù)先了解物理課程與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，制定符合學(xué)生學(xué)力實(shí)際的教學(xué)實(shí)施方案，充分整合不同學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)，開展全面高效教學(xué)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課改要求不斷提高的今天，高中物理課堂教學(xué)中依舊存在著多方面的缺陷與不足，制約著整體教學(xué)效果的有效提升，物理教師應(yīng)該從高中物理課堂教學(xué)工作的實(shí)際需求出發(fā)，充分挖掘自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源潛力，從因材施教等多個(gè)角度與方面著手，提高課堂教學(xué)效率，為優(yōu)化高中物理整體教學(xué)效果提供可靠保障。

參考文獻(xiàn)

[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（05）：48+71.

[2]譚元滟.芻議新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].亞太教育，2018（06）：68-70.

[3]馬虎山.淺談新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊，2019（10）：112-113.

作者簡(jiǎn)介：李蕾，男，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。