淺析提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的策略

吳賢勇

摘 要：在新課程改革、招生考試制度改革的大背景之下，提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，不僅是考試的現(xiàn)實(shí)需要，也是歷史學(xué)科內(nèi)在的必然要求。本文旨在通過創(chuàng)新教學(xué)形式、完善學(xué)生評價機(jī)制、樹立教師專業(yè)意識、師生關(guān)系等多方面來綜合探討如何提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步落實(shí)中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

關(guān)鍵字：中學(xué)歷史;教學(xué)質(zhì)量;策略

在新課程改革實(shí)施，作為基礎(chǔ)教育課程的中學(xué)歷史，要發(fā)揮歷史學(xué)科培養(yǎng)人具有人文素養(yǎng)和歷史眼光。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，需提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對人才的需求。

一、立足歷史課堂教學(xué)，把控教學(xué)行為

在新課程改革中，提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的立足點(diǎn)是在課堂教學(xué)。作為教師，應(yīng)當(dāng)對課堂進(jìn)行教學(xué)組織把控。在歷史教材多版本之下，教師需對教材進(jìn)行有效整合，找準(zhǔn)核心知識點(diǎn)，形成歷史知識體系。教師在組織教學(xué)要依據(jù)歷史學(xué)科的學(xué)科屬性、學(xué)生的年齡階段特征，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);課堂教學(xué)表達(dá)要做到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，同時要掌握語言的生動性、趣味性，注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育，調(diào)動學(xué)生的行為和心理圍繞著我們教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生真正發(fā)生意義學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)形式追求多樣化

（一）課堂教學(xué)技術(shù)化

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技與教育進(jìn)一步融合，歷史課堂日益呈現(xiàn)技術(shù)化。在日常歷史教學(xué)中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將文字、聲音、圖像等多種刺激整合設(shè)計，充分作用于學(xué)習(xí)者的眼、耳、手等各個感知覺器官，極大地改善了大腦獲取知識信息的感官功能，促進(jìn)了學(xué)生思維心智活動的開展。

歷史有很多豐富文物實(shí)物、文獻(xiàn)以及影視資料等，在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下綜合利用這些載體，生活形象展示歷史的風(fēng)貌?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，讓歷史課堂生動化、趣味化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，極大地拓寬學(xué)生的知識面;同時學(xué)生是在信息化環(huán)境下成長起來，樂于接受這種教學(xué)方式，教師所傳遞的消息易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如現(xiàn)代心理家布魯納強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)最重要的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生產(chǎn)生興趣后能夠喚起學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力與熱情，與歷史教師“合作”的意愿就強(qiáng)烈，師生進(jìn)行思想上火花的碰撞，逐漸內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，課堂的教育效果好。

（二）開辟歷史第二課堂，歷史學(xué)習(xí)生活化

1.建立歷史課外研學(xué)基地，以行促學(xué)

北京市“歷史學(xué)習(xí)心理與教學(xué)對策研究”課題組調(diào)查研究表明，按喜歡程度的百分比遞減排列，學(xué)生對列出的8種教學(xué)方式的選擇依次為：“配合教學(xué)到博物館或遺址參觀考察”（69.4%）;“老師運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué)”（58.2%）;“希望不是老師一人講，學(xué)生也參與教學(xué)”（44.2%）;“我們進(jìn)行活動，如角色扮演等”（39.1%）;“研究歷史材料，進(jìn)行問題研究式學(xué)習(xí)”（24%）;“老師一人講，講得生動就行”（15.4%）;“老師直接告訴我們答案”（10.3%）;“老師劃重點(diǎn)，學(xué)生背熟重點(diǎn)”（6.7%）。由此可見，

中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重歷史課堂教學(xué)與歷史社會實(shí)踐的結(jié)合。

我們在歷史教學(xué)中以課堂教學(xué)作為主陣地外，同時開辟歷史學(xué)習(xí)的第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗歷史，逐步理解和認(rèn)識歷史與生活的相互關(guān)系。學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要是抽象的歷史理論知識，在社會實(shí)踐過程，會對所學(xué)的歷史知識有一個直觀的認(rèn)識，特別在這個過程運(yùn)用知識，會深化理論認(rèn)識，提升思想情感。

開辟歷史第二課堂，形式可以豐富多樣。各個學(xué)校要充分挖掘當(dāng)?shù)貧v史資源，可以利用地方課程與校本課程這個平臺來實(shí)施這個項目，因地制宜，注重地方鄉(xiāng)土教育。歷史教師可以組織學(xué)生參觀歷史博物館、歷史遺跡、歷史名勝古跡、烈士陵園等;可以組織學(xué)生成立歷史社團(tuán)等。讓學(xué)生在“做”中學(xué)，學(xué)習(xí)歷史過程絕不能停留在“紙上談兵”階段，而是應(yīng)當(dāng)與社會現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生切身感受到歷史就在身邊，產(chǎn)生共鳴。

2.設(shè)立歷史專用教室，營造歷史教學(xué)環(huán)境

在中學(xué)階段學(xué)生掌握系統(tǒng)的歷史知識，形成相對完整的歷史體系，更多是在45分鐘的歷史課堂去完成。長期以來，我國的中學(xué)歷史教學(xué)更多是從理論到理論，脫離實(shí)物資料，其結(jié)果是學(xué)生對于歷史的認(rèn)識往往十分陌生，沒有一種切身真實(shí)感受。學(xué)?？梢詫ｉT開辟以歷史復(fù)制實(shí)物展示為主體的歷史專用教室，作為日常課堂教學(xué)的活動場所。在教學(xué)中，就可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行合理調(diào)整組合，使其適時、適度、適量，以發(fā)揮教學(xué)的整體效益，促使歷史知識轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效信息源，引發(fā)有意義的教育發(fā)生。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中依托理論與實(shí)物雙重資料的相互碰撞、驗證、升華，繼而加深對歷史知識的理解與運(yùn)用。

三、樹立以學(xué)生為本的意識，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

（一）評價學(xué)生的機(jī)制多樣化

教學(xué)評價要立足于學(xué)生的發(fā)展，考核學(xué)生不僅僅以考試為主要形式，還需要重視學(xué)生的過程性表現(xiàn)。歷史是一門人文科學(xué)基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成有很大影響。在新課程改革背景下，評價學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要注重結(jié)果和過程，重視量化評價方法和質(zhì)性評價方法的結(jié)合。在考察學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情況，在以傳統(tǒng)的考試方式下，還可以通過歷史研究性學(xué)習(xí)、撰寫歷史小論文、參與社會實(shí)踐等來考察學(xué)生。當(dāng)前的選拔性考試命題上，設(shè)置開放性試題，不僅要考查學(xué)生的知識掌握程度如何，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度、創(chuàng)新意識、能力等方面也需考查表現(xiàn)出來;這種開放性試題，是中學(xué)歷史教學(xué)改革的方向標(biāo)，在教學(xué)過程要培養(yǎng)學(xué)生思辨創(chuàng)新的歷史能力，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，發(fā)揮學(xué)生的特長，選拔出真正的優(yōu)秀歷史人才。

（二）尊重學(xué)生個體差異性，善于因材施教

我國古代教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想，注重關(guān)注學(xué)生個體的差異性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是不存在的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”作為一名歷史教師，不應(yīng)該僅僅是“教書匠”，應(yīng)該是一名“雕塑家”，將學(xué)生塑造成獨(dú)一無二的藝術(shù)珍品。學(xué)生的個性發(fā)展的培養(yǎng)離不開教師培養(yǎng)，這需要教師個人要形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。作為一名歷史教師應(yīng)當(dāng)明白自己首先是一名教師，然后才是一名歷史教師，在角色扮演上突出自己歷史的學(xué)科特色，做一名有思想，有個性的歷史教師，做有溫度的教育，教有思想的歷史。

歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生中不要拘泥于傳統(tǒng)，要有創(chuàng)新思維，用自己的人格魅力和豐富的學(xué)識去影響學(xué)生的行為與思想;關(guān)注學(xué)生個體的獨(dú)特性，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多去肯定與欣賞，少用否定，使學(xué)生個人的優(yōu)勢與特長能得到最大的發(fā)揮。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對于中學(xué)歷史教育的認(rèn)同感

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，中學(xué)歷史教學(xué)成效如何與學(xué)生對于歷史的認(rèn)同程度是密切相關(guān)。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對于中學(xué)歷史教育的認(rèn)同感，即從心理上認(rèn)可中學(xué)歷史教育是其自身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要。學(xué)生在心理上產(chǎn)生認(rèn)同后，會激發(fā)其對于自己國家歷史的自豪感，會形成主動接受學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動機(jī)，認(rèn)可的程度如何會直接影響到學(xué)生具體學(xué)習(xí)行為。德國二百年前的教育宣言曾經(jīng)如此說到：教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性，抽象的歸納力和理解力，以便他們在目前無法預(yù)料的種種局勢中，自我做出有意義的選擇。歷史教師在歷史教學(xué)中要讓學(xué)生了解中華民族奮斗歷程，既包括古代引以為豪的成就，也需深刻講述近代中國屈辱的歷史。不僅如此，我們還應(yīng)讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)其他其他民族的文明成果，全面了解世界中的中國，形成具有世界視野的認(rèn)同感。

四、確立教師專業(yè)意識

新課程改革，對教師能力提出更高的要求。教師應(yīng)該保持學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念。歷史教師首先要形成對于歷史學(xué)科的認(rèn)同感，明確歷史學(xué)科的社會教育的功能。作為一門學(xué)科，茅家琪在《史海閑話.序》這樣說道：“歷史學(xué)從事的是一門富有社會價值的學(xué)科。從社會整體看，學(xué)史以‘通古今之變’，有助于人們認(rèn)識世界發(fā)展潮流，推動社會進(jìn)步。從個人方面看，讀史有助于培養(yǎng)‘真善美’的思想品德和情操，而個人的進(jìn)步正是社會整體進(jìn)步的一個重要組成部分?！庇纱耍瑲v史教師要認(rèn)同自己所從事的職業(yè)，樹立從事歷史教學(xué)的自豪感，不斷增強(qiáng)責(zé)任感與使命感，激發(fā)其不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高歷史教學(xué)的有效性。

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