淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化改革

武文梓

一、小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）課堂教學(xué)中的教學(xué)方法亟待改進(jìn)。在數(shù)學(xué)課堂上，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師注重知識(shí)的傳授掌握，常采用“填鴨式”的方法。對(duì)為什么學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)？這個(gè)知識(shí)怎樣得來(lái)的？是否對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有透徹的了解？有沒(méi)有真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，教師的重視程度不夠，教師只重結(jié)果，忽視知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生的興趣參與，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與度不高，數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸下降，更使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失興趣，產(chǎn)生畏難情緒。

（2）應(yīng)試教育束縛教師課堂教學(xué)的改革。從古至今，中國(guó)的教育始終是“成績(jī)論英雄”，教學(xué)模式“重結(jié)果，輕過(guò)程”，這種教學(xué)思想一直延續(xù)到當(dāng)代的課堂教學(xué)中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在考試的指揮棒下，很多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中仍然采用“復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)”的簡(jiǎn)單課堂模式。只是追求知識(shí)速成，快速掌握。學(xué)生只能夠記住一些數(shù)學(xué)知識(shí)，其知識(shí)層次只是建立在知道了什么知識(shí)，但卻不知道為什么學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。缺乏的是知識(shí)的探究過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)的思想建模。一些老師認(rèn)為，只要學(xué)生會(huì)做題，就說(shuō)明學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)。特別是在數(shù)學(xué)公式教學(xué)中，許多教師只要求學(xué)生記住公式，卻不注重公式的推導(dǎo)和形成原理。殊不知構(gòu)建知識(shí)體系、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、使知識(shí)融會(huì)貫通，這才是教學(xué)的目的所在。

（3）單一的教學(xué)方法讓課堂變得枯燥。新課程理念中，課堂教學(xué)方法的改革是重中之重?，F(xiàn)在，新的數(shù)學(xué)教材做了重大改動(dòng)，注重了知識(shí)的探究和學(xué)生活動(dòng)的參與。但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂，教學(xué)方法還沒(méi)有取得重大突破，思想上保守，教學(xué)方法單一，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)的教學(xué)模式。教師主導(dǎo)掌控課堂，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“主人”，扮演著“演講者”的角色。學(xué)生聽(tīng)老師的講解，成了學(xué)習(xí)的“觀眾”，學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，缺乏了鍛煉和思考的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成了一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶過(guò)程。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生思維的健康成長(zhǎng)和思維品質(zhì)的形成。

二、解決措施

（1）轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)模式，積極靈活備課。在新教育理念的影響下，過(guò)去一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想逐漸不能適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)模式。作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一方面要用新的教育理念武裝自己，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)發(fā)展;另一方面，也要走出高平臺(tái)，放下教師身段，身體力行主動(dòng)與學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際需要。建立良好的師生關(guān)系對(duì)有效的課堂教學(xué)有很大的好處。俗話(huà)說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，老師需要一桶水”。這句話(huà)不僅要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備要淵博，更強(qiáng)調(diào)了備課中“備學(xué)生、備教法”的重要性。備課是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本前提。教師在備課過(guò)程中所花費(fèi)的精力多少及恰當(dāng)?shù)慕谭椒ā⒄n堂組織形式等，將直接影響到課堂教學(xué)的效率。俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法”。課堂不僅要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更要注重學(xué)生課堂參與、合作學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。這就要求教師做好充分的備課準(zhǔn)備。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)目的和要求，分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維層次，真正做到胸有成竹，有的放矢。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能真正達(dá)到“事半功倍”的效果。

（2）改革教材使用方法。新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材充分重視學(xué)生的實(shí)踐能力，自主探究能力和合作交際能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容不再只是為了傳授理論知識(shí)，而是包含更多樣化、更開(kāi)放、更多元化的信息。教師在備課時(shí)，需要認(rèn)真研究教材的設(shè)計(jì)和編排，挖掘教材信息和設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)造性地運(yùn)用教科書(shū)向?qū)W生傳達(dá)一些數(shù)學(xué)知識(shí)。組織教學(xué)設(shè)計(jì)探究合作研究，而不僅僅只是教授書(shū)本知識(shí)。例如，在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師積極利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使知識(shí)的獲得更直觀形象，問(wèn)題探究層層推進(jìn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)課件還需要設(shè)計(jì)一些有代表性和有價(jià)值的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考。對(duì)于一些難度不大的問(wèn)題，應(yīng)該留出更多時(shí)間讓學(xué)生自己先進(jìn)行解答;一些比較困難的問(wèn)題，教師要給學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行思考討論、小組合作研究，從而拓寬學(xué)生的思維。這樣，學(xué)生既收獲了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。

（3）采用多元化手段輔助教學(xué)。小學(xué)學(xué)生由于不成熟，自我控制能力較差，上課時(shí)注意力不夠集中。為了提高學(xué)生的專(zhuān)注力，使其能長(zhǎng)時(shí)間地集中精力。最根本有效的方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、抽象的轉(zhuǎn)為具體的。多媒體課件的再現(xiàn)性可以將學(xué)生和所學(xué)知識(shí)融為一體。例如，學(xué)習(xí)“復(fù)合圖形”的面積內(nèi)容時(shí)，可以將一個(gè)圖形分為若干個(gè)圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究有幾種分法，或者補(bǔ)裝成一個(gè)大的規(guī)則圖形，以多種方式，清晰直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)對(duì)比選擇恰當(dāng)方法，歸納總結(jié)“凹補(bǔ)凸分”的常規(guī)思維，這樣理解起來(lái)更容易，學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果效果不言而喻。

小學(xué)數(shù)學(xué)在整個(gè)小學(xué)學(xué)科中起著重要作用，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。作為小學(xué)教師，必須不斷探索新的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)一些好的教學(xué)方法，為全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。