幼兒園教育管理質(zhì)量提升路徑研究

李獻(xiàn)梅

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家也逐漸加大對(duì)教育的重視，幼兒園作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展有重要促進(jìn)作用。所以，如何提升幼兒園管理能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和幼兒的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前幼兒教育的主要奮斗目標(biāo)。對(duì)此，本文筆者就對(duì)幼兒園教育管理質(zhì)量提升路徑進(jìn)行了有效的探究。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育;管理

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求逐漸增加，而幼兒園的教育管理體制改革也是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有重要作用，這就使得幼兒教育教學(xué)管理體制新的十分重要。對(duì)此，幼兒園應(yīng)該采取一些有效的措施，推進(jìn)管理體制改的運(yùn)行，進(jìn)而有效提升幼兒教育的管理質(zhì)量。接下來(lái)筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的看法。

一、堅(jiān)持以人為本，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)模式

就當(dāng)前的教育管理工作來(lái)看，大多數(shù)幼兒園主要是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，廣大教育職工不能民主的參與到幼兒園的管理工作中，使得管理體制的運(yùn)行存在著一系列問(wèn)題。所以，幼兒要想實(shí)行教育管理，首先要做到的就是堅(jiān)持以人為本，讓幼兒園全體人員都可以參與到管理工作中，突破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，打造一個(gè)開(kāi)放式的環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師、幼兒的積極性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，在當(dāng)前的幼兒園管理中，園長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)的作用，在思想上要跟上時(shí)代的步伐，積極進(jìn)取，不斷加強(qiáng)自身的思想政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而以身作則，樹(shù)立良好的管理者形象，為教師職工等工作者做榜樣。其次，作為幼兒園中的教職工，應(yīng)該明確自身的職責(zé)，積極參與到管理工作中，增強(qiáng)對(duì)幼兒園的凝聚力與向心力，發(fā)揮自身的作用。最后，拓展幼兒參與民主管理的渠道，推動(dòng)幼兒進(jìn)行自主管理，進(jìn)而完善教育的管理體制和方式，提升整體的治理能力。

二、強(qiáng)化幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

幼兒教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿是促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，如果幼兒教育工作沒(méi)有目標(biāo)，那么會(huì)使得整個(gè)幼兒教育過(guò)程和幼兒教育工作脫離實(shí)際。因此我們一定要引導(dǎo)幼兒教育教師強(qiáng)化教育的目標(biāo)：心理溫情、態(tài)度溫和、話語(yǔ)溫暖、動(dòng)作溫柔、環(huán)境溫馨。也就說(shuō)，幼兒教育教師在幼兒教育過(guò)程中要用愛(ài)心和溫情來(lái)關(guān)愛(ài)幼兒，溫暖幼兒的心靈，用溫和的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，與幼兒對(duì)話要以身作則有禮貌，讓幼兒感到溫暖，給幼兒提供幫助時(shí)要注意動(dòng)作適度，不能過(guò)于用力，同時(shí)要給幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨、生動(dòng)、活潑的生活環(huán)境。

例如，在上繪畫(huà)課時(shí)，由于幼兒的自控能力薄弱危險(xiǎn)意識(shí)差，在拿著畫(huà)筆繪畫(huà)的時(shí)候，經(jīng)常將畫(huà)筆的另一端不由自主地放到嘴里，這樣很容易傷到幼兒。所以，我們?cè)谏险n前，便要叮囑幼兒，如果哪位小朋友將畫(huà)筆放到嘴里，就不能和其他小朋友一起畫(huà)畫(huà)了，雖然幼兒在到叮囑后，會(huì)立即答應(yīng)，但是繪畫(huà)的過(guò)程中很快就會(huì)忘記。這時(shí)，我們可以會(huì)拿著畫(huà)筆假裝將筆的另一端放到嘴邊，幼兒看到后，便會(huì)提醒，不能用嘴咬畫(huà)筆，在幼兒的提醒中，他們便會(huì)形成深刻的記憶。如此，在幼兒教育管理中，通過(guò)強(qiáng)化幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展。

三、引導(dǎo)家校配合，共促幼兒習(xí)慣培養(yǎng)

行為習(xí)慣是一切習(xí)慣的起點(diǎn)，良好的行為習(xí)慣表現(xiàn)為幼兒善于利用有效的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考等。然而，眾所周知，習(xí)慣的培養(yǎng)并非是一朝一夕可以達(dá)成，必須要指導(dǎo)幼兒在生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中去一步一步練習(xí)，逐漸培養(yǎng)意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成一種潛意識(shí)存在的行為。課堂的時(shí)間是有限的，因此，利用家校配合的模式對(duì)幼兒的行為習(xí)慣作出引導(dǎo)則成為了必然。

所謂家校配合，即幼兒園通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)時(shí)的溝通，進(jìn)而建立起對(duì)幼兒全面了解和掌控的機(jī)制，在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，同時(shí)在日常生活中讓家長(zhǎng)配合引導(dǎo)，家校攜手合作達(dá)到共育教學(xué)。

例如，對(duì)于不亂丟垃圾、講究衛(wèi)生、講究禮貌等行為習(xí)慣的培養(yǎng)，我們首先要在課堂中向幼兒灌輸“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的理念，并要求家長(zhǎng)要在生活中起到對(duì)幼兒園這一理念的配合作用。如：不亂丟垃圾的習(xí)慣，家長(zhǎng)可以從周末與孩子在公園內(nèi)或郊外游玩時(shí)加以注意，對(duì)于一些在戶外產(chǎn)生的垃圾要督導(dǎo)幼兒收集、并放至指定地點(diǎn)，不可隨意丟棄，如果放置垃圾的地點(diǎn)較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)一定要陪同孩子堅(jiān)持將垃圾放到指定地點(diǎn)，或可以將其收集并隨身帶走等，如此，便可以為孩子營(yíng)造一種良好的示范作用，從而達(dá)到初步培養(yǎng)的目的。其他如講究衛(wèi)生，平時(shí)除了衣冠整潔干凈之外，還有諸如飯前便后要洗手，水果應(yīng)洗凈食用;又如講究禮貌的行為習(xí)慣方面，要時(shí)時(shí)引導(dǎo)幼兒懂得尊重他人，家長(zhǎng)在幫助孩子洗衣服或者指導(dǎo)作業(yè)完畢后應(yīng)當(dāng)及時(shí)道謝等等，諸如此類，通過(guò)家長(zhǎng)在日常點(diǎn)滴中的配合，便可達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之，幼兒教育工作是幼兒園工作的有機(jī)組成部分，更是幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)前幼兒園管理者和教師必須要明確幼兒教育工作的重要性，轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，并通過(guò)明確幼兒教育目標(biāo)和細(xì)化幼兒教育要求來(lái)使幼兒教育管理工作更加規(guī)范化、科學(xué)化和精細(xì)化，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

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