運用鼓勵性評價 提高自我效能感

王軍誼

人們面對任務(wù)或困難的時候，總會對這些任務(wù)和自己的能力作一些判斷：“我是否勝任這些工作？”“以我的能力，能應(yīng)付眼前的困難嗎？”心理學(xué)家把人們對自己能否完成某項特定任務(wù)或應(yīng)付某種情景的自我判斷，稱為“自我效能感”。

大量的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)能力差不多的情況下，自我效能感高的學(xué)生，即對于完成好學(xué)業(yè)任務(wù)有充分信心的學(xué)生，取得的成績會更好些。那么，如何提高學(xué)生的自我效能感呢？我認為充分運用鼓勵性評價是提高自我效能感的最好辦法，下面是我在語文教學(xué)中的幾點做法：

一、善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點和長處

每一個孩子都有優(yōu)點，我們應(yīng)該堅信“天生其人必有才，天生其才必有用，人無全才”的思想，揚長才能避短，有優(yōu)點的孩子，就有進步的支柱、發(fā)展的希望。教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，在日常教育教學(xué)活動中，用積極的眼光，從多種角度去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，提高學(xué)生的自我效能感。為此，我經(jīng)常組織開展各種課外活動，如故事會、成語接龍、一字開花、新聞報道、手抄報評比等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，以此激勵其不斷進步。我班學(xué)生王震很懶散，從不做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績很差，在一次班里組織的故事會上，他給大家講了《阿里巴巴和四十大盜的故事》，我震驚了，那么長的故事他能完整的講下來，且語言表達極流暢。通過觀察，我還發(fā)現(xiàn)他對課外閱讀有著濃厚的興趣。我如獲至寶，經(jīng)常有意帶他到圖書室借閱各種童話、故事書，并讓他把看到的精彩故事講給同學(xué)們聽。同時，我在班里成立了閱讀興趣小組，大家一致推薦他任組長，看大家那么信任他，他閱讀的興趣更濃了，學(xué)習(xí)成績也在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上迅速提高。

二、評價以鼓勵為主

長期以來，我們信奉“忠言逆耳利于行”，但學(xué)生大多不能理解教師的孤心苦詣，把“忠言”當作“耳邊風(fēng)”，所以我們在選擇評價方式時要考慮學(xué)生的心理需要和心理規(guī)律，更多地采用鼓勵的方式，使學(xué)生易于接受、理解，收到積極的效果，尤其是學(xué)困生。課堂教學(xué)中的鼓勵性評價就如同潤滑劑，促使師生磨合，改善師生關(guān)系。評價時，教師親切的鼓勵，由衷的贊許，如春風(fēng)細雨、涓涓細流，滋潤著學(xué)生的心田。學(xué)生的價值得到肯定，會激起他們主動參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望，學(xué)生有了成功的快樂體驗，會增強他們自我效能感。因此，教師在課堂上對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)狀態(tài)都要細致觀察，及時捕捉學(xué)生的信息，用肯定的語言評價，用激勵性的言辭來評價，用親切溫和的體態(tài)語來評價。如：“你能大膽地發(fā)言，這很好，如果你能再讀一讀，想一想，你會發(fā)現(xiàn)更多?！薄澳阕x的很正確，沒有丟字加字，如果能再流利一些就更好了。”這樣的評價，從學(xué)生出發(fā)，鼓勵了他們積極思考發(fā)言的行為，然后指出問題，鼓勵他們在進一步努力中再求發(fā)展。

三、評價以學(xué)生個體為主要參照標準

在教育評價中，一定階段總要用一定的社會參照標準去評價學(xué)生，這就使相當一部分學(xué)生，尤其使學(xué)習(xí)困難學(xué)生長期處于一種失敗境地。教師在評價過程中應(yīng)淡化學(xué)生之間的評比，提倡學(xué)生與課程標準，教育目標比較，與自己的過去比較，強調(diào)在比較中客觀地了解和評價學(xué)生。我在語文教學(xué)的評價過程中，強調(diào)原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，充分重視個體參照標準。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)習(xí)困難學(xué)生，只要他原有基礎(chǔ)上有新發(fā)展，不斷得到正確評價，就會促使他產(chǎn)生自我效能感，不斷發(fā)現(xiàn)自己，逐步增加內(nèi)動力，從而不斷接近、達到、乃至超過社會參照標準。在具體評價過程中，我在每個學(xué)生原有基礎(chǔ)上制定“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”，他們就會感到成功并不是高不可攀，多次成功體驗會激活他們的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制。在實踐中，我使用了分層評價的方法。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時我結(jié)合實際設(shè)計了適合班內(nèi)學(xué)生的成長記錄袋。在填寫閱讀記錄卡時，我對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，閱讀能力較強的學(xué)生可按要求全部填寫，閱讀能力一般的學(xué)生對“這份讀物的主要內(nèi)容是什么？”“閱讀完這份讀物，我最大的收獲和體會是什么？”這兩個問題（我認為三年級學(xué)生概括起來有困難），可以選其中一個故事或一篇文章填寫。閱讀能力較差的學(xué)生認為有困難也可以不填。評價時，實施分層評價，同時，我以學(xué)生縱向表現(xiàn)評價學(xué)生，只要比上一次填的好，我都給以積極的鼓勵。正是由于我不斷從學(xué)生原有水平的發(fā)展去評價每個學(xué)生，學(xué)生的自我效能感增強，學(xué)習(xí)積極性不斷提高，每個學(xué)生都有了不同程度的進步。

四、評價內(nèi)容多元化

現(xiàn)代社會需要多樣化人才，學(xué)生除了能夠掌握與理解知識外，更重要的是在實踐中運用現(xiàn)有的知識去解決問題，并有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W(xué)生。”如果只以成績高低來評價學(xué)生，學(xué)習(xí)困難學(xué)生勢必“永無出頭之日”。所以，我們應(yīng)盡力使評價內(nèi)容多元化，使每個學(xué)生都能有成功的體驗，提高他們的自我效能感。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價，不僅看測試成績，還看學(xué)生聽說讀寫能力，同時還要看學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新精神，素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)，如一個學(xué)生語文測試卷上只得了及格，但他的寫字、聽寫、說話、閱讀測試均在優(yōu)秀和良好，語文總評成績?yōu)榱己?，他激動地哭了，他說，以前他的語文成績總在及格邊緣，老以為自己不行，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)自己原來并不差?？梢?，增加評價的內(nèi)容，提高了學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生獲得成功的機會增多。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中充分運用鼓勵性評價使學(xué)生主動內(nèi)化了教育要求，提高了學(xué)生的自我效能感。學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我評價，形成良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機制，能促進學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)校的成功者，也一定能使學(xué)生成為未來社會的成功者。