學(xué)會(huì)合作 快樂銜接

陸婷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：培養(yǎng)幼兒的合作能力，對(duì)幼兒一生的成長起到重要作用。如果幼兒缺乏合作能力，心理就會(huì)產(chǎn)生障礙，漸漸變得膽怯、不合群、缺乏社會(huì)交往能力等，從而導(dǎo)致社會(huì)性退縮，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活適應(yīng)困難。5-6歲是幼兒交往意識(shí)增強(qiáng)、合作能力初步發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒若習(xí)得較好的合作能力，將有助其更快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換，對(duì)其終身發(fā)展有著積極意義。

研究前期，我們通過問卷調(diào)查以及對(duì)幼兒和一年級(jí)新生的訪談，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在思維方式和環(huán)境適應(yīng)上銜接得比較順暢，但在社會(huì)交往方面，尤其是合作能力方面存在如下問題：幼兒缺乏合作機(jī)會(huì)與技能，多以自我為中心;幼兒在交往中經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突;幼兒在協(xié)商時(shí)易產(chǎn)生矛盾，使同伴間的合作不能順暢進(jìn)行。

基于以上現(xiàn)狀，我們以“幼小銜接”為研究主題，關(guān)注幼兒合作能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)專門性合作活動(dòng)和滲透性合作活動(dòng)，從合作意識(shí)、悅納同伴和共同協(xié)商三方面進(jìn)行研究，讓幼兒逐漸增強(qiáng)合作意識(shí)，掌握合作方法，提升合作能力，為幼兒做好入小學(xué)準(zhǔn)備。

聚焦合作意識(shí)，使幼兒愿合作、蘊(yùn)情感

故事演繹策略。在開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)“火箭升空”時(shí)，教師事先搜索一些圖片，圖文并茂地和孩子們講述關(guān)于火箭升空的故事，讓幼兒感知火箭升空是需要科學(xué)家叔叔設(shè)計(jì)圖紙、工人叔叔制造零件、軍人叔叔保衛(wèi)安全等共同完成的。正是有了各方的分工合作，火箭最終才能成功飛上天，為人類探索未知世界做出了不起的貢獻(xiàn)。故事的講述萌發(fā)和增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)，為后續(xù)合作探索火箭升空的方法建立了良好的開端。

環(huán)境互動(dòng)策略。在實(shí)施課程主題中，環(huán)境常常是會(huì)說話的工具。隨著幼小銜接活動(dòng)的深入，“小問號(hào)”“小清博士”“網(wǎng)羅天下”等環(huán)境構(gòu)建，往往能夠引發(fā)幼兒主動(dòng)去合作收集信息、尋找答案。在開展“老房子新房子”外出參觀活動(dòng)中，幼兒對(duì)于老房子產(chǎn)生了很多問題，比如“老房子是什么樣的”“老房子里有什么”“為何有翹翹的角”等?；谟變旱膯栴}，教師讓幼兒分組開展反復(fù)多次的實(shí)地參觀，或者網(wǎng)上搜尋相關(guān)圖片，加深了幼兒對(duì)老房子的認(rèn)識(shí)，并將收集的信息貼至“小博士的回答”中，通過“一問一答”的對(duì)話，讓環(huán)境活起來。

通過故事演繹以及與環(huán)境對(duì)話，幼兒深切感受到合作的意義，合作意識(shí)逐漸從被動(dòng)到主動(dòng)，表現(xiàn)為愿意積極參與合作活動(dòng)，合作的持續(xù)時(shí)間明顯變長，能夠主動(dòng)嘗試控制和表達(dá)情緒，形成團(tuán)隊(duì)行動(dòng)，萌發(fā)了友誼的種子。

聚焦悅納同伴，使幼兒樂悅納、重體驗(yàn)

賞識(shí)教育策略。賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育，尊重幼兒、鼓勵(lì)幼兒，可以幫助幼兒克服焦慮心理，樹立自信心，從而改善其在與同伴合作過程中的行為。

【案例：成了“百科全書”的毛球】

毛球好奇愛探究，但個(gè)性比較獨(dú)特，不善與人溝通，很多幼兒不太喜歡與毛球接觸。班級(jí)里新發(fā)放了一臺(tái)投影儀，很多孩子不知道是什么東西。這時(shí)，教師請(qǐng)毛球來解答，他一邊手指著上面的文字，一邊慢慢地讀道：“投影儀?！逼渌⒆右娒蛘J(rèn)識(shí)很多字，便讓毛球繼續(xù)讀下去。這次簡單的經(jīng)歷，讓毛球成了班上的“百科全書”，大家凡有不認(rèn)識(shí)的字，便主動(dòng)找毛球詢問。

賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)，能使孩子增強(qiáng)自信心，也能讓同伴自然而然地接納他，樂意與他合作交往。作為教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他們，鼓勵(lì)他們，為幼兒相互接納、友好合作創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)與條件。

平等教育策略。尊重、平等對(duì)待每一個(gè)孩子是現(xiàn)代教育的主流思想。平等是教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施教育的催化劑。教師要將這一教育理念銘記于心，滲透于日常教育的每個(gè)細(xì)節(jié)。

【案例：你也可以的】

晨晨是班級(jí)內(nèi)膽子比較小的女孩，在一些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往容易被同伴們忽視。這次輪到我們班進(jìn)行小喇叭廣播，圍繞“愛牙日”主題活動(dòng)，預(yù)設(shè)了愛牙宣傳、愛牙故事、愛牙情景劇的內(nèi)容。由于愛牙情景劇需要幾人一起參與，于是我提議晨晨也參加。但是晨晨支支吾吾地說：“我不敢?！蔽夜膭?lì)說：“沒關(guān)系，你也可以的，有問題大家可以一起幫忙。”在同伴們的一致贊同下，晨晨同意加入，并在大家的幫助下出色地完成了任務(wù)。

內(nèi)向的孩子，教師必須加倍地關(guān)注，多給予孩子一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為孩子搭建一個(gè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，促使孩子在悅納自己的同時(shí)接納同伴。

在專門性合作活動(dòng)和滲透性合作活動(dòng)中，幼兒逐漸重視與同伴的合作，懂得體諒?fù)?、接納同伴，逐漸擺脫以自我為中心的傾向，尤其是在教師引導(dǎo)下的分享交流或合作中的問題解決，加深了幼兒合作交往的情感體驗(yàn)，從悅納同伴逐漸擴(kuò)展到悅納弟弟、妹妹等。

聚焦共同協(xié)商，使幼兒會(huì)協(xié)商、創(chuàng)方法

真實(shí)情景策略。情景創(chuàng)設(shè)一旦遵循了幼兒的認(rèn)知規(guī)律和情感需求，能夠真正激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，使幼兒在一個(gè)真實(shí)的情景中感知、探究、體驗(yàn)、實(shí)踐，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【案例：幼兒社團(tuán)里的故事】

幼兒社團(tuán)是一個(gè)以幼兒為主導(dǎo)的活動(dòng)，活動(dòng)的報(bào)名招募、內(nèi)容構(gòu)建、規(guī)則制訂等，均以幼兒的經(jīng)驗(yàn)和初心為出發(fā)點(diǎn)。教師請(qǐng)幼兒自由分組，自主報(bào)名參加社團(tuán)活動(dòng)，并啟發(fā)道：“我們的社團(tuán)招募版面如何設(shè)計(jì)呢？”宇宇、逸逸和笑笑三人報(bào)名了“運(yùn)動(dòng)社團(tuán)”。只見三個(gè)人圍在一起，你看看我，我看看你，相互間沒有說話。這時(shí)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索了一些關(guān)于版面設(shè)計(jì)的圖片，提供給幼兒作參考。在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)動(dòng)社團(tuán)招募版面新鮮出爐。

教師不僅要觀察幼兒的行為，更重要的是深入思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種“你看看我，我看看你，相互間沒有說話”的情況？我該做些什么來助推幼兒的思維活動(dòng)？及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟槿牒鸵龑?dǎo)是非常必要的。首先可以讓幼兒了解版面設(shè)計(jì)需要的一些要素;其次，可以激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，形成后續(xù)的一些合作探討內(nèi)容。

問題情境策略。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些直觀性的問題情境，引發(fā)幼兒主動(dòng)與同伴合作，從而提升其合作能力的持續(xù)性功效。

【案例：探秘“橋”】

在開展“我們的城市”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)周圍的建筑物、交通工具有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，老師帶領(lǐng)孩子們通過投票方式選出最感興趣的話題“橋是怎么建造的”，并讓孩子們帶著疑問一起去探秘。

在探秘過程中，孩子們通過翻閱書籍、網(wǎng)上搜索照片、親子調(diào)查、詢問大人等方式，加深了對(duì)橋的認(rèn)識(shí)。孩子們逐步認(rèn)識(shí)了橋的各個(gè)組成部分，并探索了橋的基本功能和運(yùn)作原理。在個(gè)別化活動(dòng)和游戲中，不少孩子運(yùn)用積木、紙、陶泥等材料，自己嘗試建造“橋”，并在原有的經(jīng)驗(yàn)上與同伴一起發(fā)揮創(chuàng)意，如造型上求百變，有愛心橋、螺旋橋;功能上求多樣，有超載警報(bào)器、多方向延伸等。

以問題為導(dǎo)向，直接引發(fā)了幼兒之間的共鳴。在探究的過程中，幼兒通過言語交流，分工收集材料，想方設(shè)法解決問題，提高了合作能力。在組織形式上，教師運(yùn)用“問題、合作、情境”教學(xué)策略進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的效應(yīng)實(shí)現(xiàn)了最大化，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)。

研究之初，幼兒與同伴間的合作意識(shí)還是朦朧的，缺少合作方法和技巧。在歷經(jīng)豐富多樣的合作活動(dòng)后，幼兒學(xué)會(huì)了通過積極協(xié)商的辦法來解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑或問題，規(guī)則的約定、善意的評(píng)價(jià)成為促進(jìn)幼兒合作發(fā)展的新妙招。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟