芻議核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

陳麗蓉

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是初中語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。當(dāng)下，初中語(yǔ)文教師正在積極的開(kāi)展拓展性閱讀，希望學(xué)生能從多樣化的閱讀教材中獲取語(yǔ)文知識(shí)，感悟人生道理。據(jù)此，本文基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)分析初中語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以期能為初中語(yǔ)文教師提供有價(jià)值的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;拓展性閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0091-01

當(dāng)下，語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)需要秉持“人本教學(xué)”理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中進(jìn)行閱讀比較和聯(lián)想，同時(shí)在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展研究。新教育時(shí)代下，拓展性閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義巨大，需要教師予以高度重視。

1.核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累起來(lái)的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，從初中語(yǔ)文教學(xué)角度考慮，核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)言能力為核心的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，主要包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化底蘊(yùn)、高雅的言談舉止等等。這些都是學(xué)生在接觸、學(xué)習(xí)、研究、練習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程并不是一朝一夕，而是一個(gè)持久、連續(xù)的過(guò)程。

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用就凸顯出來(lái)。拓展性閱讀是基于教材閱讀素材的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀素材的教學(xué)過(guò)程，共有如下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，語(yǔ)文拓展性閱讀重在“拓展”兩個(gè)字，這說(shuō)明學(xué)生的閱讀不再僅局限于有效的課堂閱讀資源（主要是教材中的閱讀素材），而是從一到二，從二到四的逐漸拓展閱讀資源，而隨著閱讀資源的逐漸增多，學(xué)生鍛煉核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)也增多，對(duì)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)非常有利;第二，上述中提到，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程是連續(xù)的，中間最好不能中斷，而拓展性閱讀跳出了教材限制，任何適合初中生的課外讀物均可，這就保證學(xué)生在課堂和課外都能持續(xù)不斷的進(jìn)行閱讀，對(duì)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)非常有利。

綜合上述分析可知，語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有非常重要的作用，其應(yīng)當(dāng)取代傳統(tǒng)的課堂教材閱讀教學(xué)，成為現(xiàn)代化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要形式。

2.拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（1）閱讀比較，進(jìn)行閱讀拓展

以《春夜洛城聞笛》為例，教師可以從主旨思想進(jìn)行比較，例如，《春夜洛城聞笛》是著名詩(shī)人李白的作品，抒發(fā)了作者濃重的思鄉(xiāng)之情，教師可以從主旨思想入手，引導(dǎo)學(xué)生比較李白的其他作品，從而進(jìn)行拓展閱讀。

（2）閱讀聯(lián)想，進(jìn)行閱讀拓展

以《濟(jì)南的冬天》為例，《濟(jì)南的冬天》中，作者以人物的第一視角，從視覺(jué)感受入手將濟(jì)南冬天時(shí)的美景娓娓道來(lái)，入木三分，為讀者描繪出了一幅“濟(jì)南冬雪圖”，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，所以教師可以讓學(xué)生閱讀其他描繪美好景色的文章，例如，古詩(shī)中有曹操的《觀滄海》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》等等，現(xiàn)代散文中有《春》、《雨的四季》等等，都是關(guān)于景色的描寫，并且對(duì)于景色都描寫的惟妙惟肖。通過(guò)這樣的方式，來(lái)促使學(xué)生充分感受到作者當(dāng)時(shí)的意境，以便更好的理解文章。

（3）分析體裁，進(jìn)行閱讀拓展

以《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》為例，《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》的體裁是新聞報(bào)道，特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，中心明確，在對(duì)人、事、物等方面的描寫上有著嚴(yán)格的格律要求。教師可以從這篇新聞報(bào)道的體裁入手，讓學(xué)生搜集其他的新聞稿，例如，《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記》等等，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍。

（4）分析作者切入點(diǎn)，進(jìn)行閱讀拓展

以《秋天的懷念》為例，《秋天的懷念》一文中以“秋天”是情感寄托和故事主線，是引起作者思母之情的關(guān)鍵，作者正是以“秋天”作為切入點(diǎn)使全文渾然天成，那“秋天的懷念”到底是什么意思？又有哪些文章是歌頌?zāi)笎?ài)的呢？教師以此作為切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生拓展其他文章，例如，孟郊的《游子吟》。

3.拓展性閱讀教學(xué)的意義

拓展性閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)文閱讀的一類，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等方面均有非常重要的作用。筆者以閱讀《西游記》為例，詳述如下：

首先，《西游記》是初中語(yǔ)文教材中的文章，但是和原著小說(shuō)相比內(nèi)容有所減少，而通過(guò)拓展性閱讀的方式，學(xué)生就能基于教材內(nèi)容涉獵更多課本中沒(méi)有的語(yǔ)文知識(shí)，而且鑒于每一位學(xué)生的閱讀習(xí)慣、個(gè)性、期望、興趣各不相同，通過(guò)拓展性閱讀，學(xué)生就能完全自主的把控閱讀方向、閱讀過(guò)程和閱讀內(nèi)容，沒(méi)有過(guò)多的干涉，閱讀興趣自然提升。

其次，由于《西游記》中的文字大都是文言文，很難理解，所以教師可以讓學(xué)生對(duì)照其譯本進(jìn)行閱讀，通過(guò)拓展性閱讀，學(xué)生可以對(duì)照不同的《西游記》版本了解古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)和差別，同時(shí)也可以積累知識(shí)點(diǎn)（例如生僻字、成語(yǔ)等），由于缺少教師講解，所以學(xué)生會(huì)通過(guò)嘗試查字典、搜網(wǎng)絡(luò)等方式搞懂這些問(wèn)題，這在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

最后，拓展性閱讀的過(guò)程中學(xué)生會(huì)因?yàn)椤段饔斡洝分械哪骋粋€(gè)故事情節(jié)而聯(lián)系生活，甚至產(chǎn)生心靈震顫。此時(shí)學(xué)生的閱讀思緒就不僅僅是停留在文本內(nèi)容上，而是深入作者內(nèi)心，走入特定的時(shí)代背景中去感受和體會(huì)某個(gè)人生大道理，對(duì)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅Ｓ袔椭?/p>

綜上所述，語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)能夠從整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀過(guò)程、突出閱讀主體、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用等多個(gè)方面循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。身為初中語(yǔ)文教師，必須要繼續(xù)深入研究拓展性閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)閱讀、能閱讀、善閱讀”的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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