大學(xué)英語立體化教材的構(gòu)建

趙鵬

摘要：本文介紹了大學(xué)英語立體化教材產(chǎn)生的背景和構(gòu)成的因素。分析了它在促進語言學(xué)習(xí)方面的明顯優(yōu)勢。指出它能夠為教學(xué)提供一套整體解決方案，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：立體化;英語教學(xué);多媒體;解決方案

大學(xué)英語立體化教材產(chǎn)生的背景

大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題是我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革的直接動力?，F(xiàn)行大學(xué)英語課程設(shè)置難以貫徹因材施教的原則;課程設(shè)置強調(diào)課堂教學(xué)，忽視課外自主學(xué)習(xí);重視閱讀和寫作教學(xué)，輕視口語和聽力教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生語言技能發(fā)展的不平衡。為了滿足《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，解決當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)面臨的嚴重問題，必須加強新型大學(xué)英語教材建設(shè)。新型的教材必須符合大學(xué)英語任務(wù)型交際教學(xué)大綱的要求，以“人的發(fā)展”為依據(jù)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，創(chuàng)建立體化教材。使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)在利用現(xiàn)代信息技術(shù)完善教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式方面有著天然的優(yōu)勢，構(gòu)建大學(xué)英語立體化教材是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)改革的一種趨勢

大學(xué)英語立體化教材的構(gòu)成因素

大學(xué)英語立體化教材是以現(xiàn)代教育理論尤其是認知心理學(xué)派的建構(gòu)主義理論，人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀，現(xiàn)代新型學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學(xué)解決方案。建構(gòu)主義理論把我們的對教育的認識從“知識是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“學(xué)習(xí)是一種過程”（Jones & Brader-Araje，2002），因而，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估應(yīng)分為形成性評估和終結(jié)性評估。該理論強調(diào)：“學(xué)習(xí)者要在完整的、真實的環(huán)境中，積極進行有意義的體驗活動。”（Piaget，1967） 通過計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是開發(fā)立體化教材的重要目標。通常立體化教材包括紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教程、電子課件、音像制品、教學(xué)資源庫、課程服務(wù)支撐平臺等組成要素。能從多角度、多方位、多層次配合教學(xué)過程，使教與學(xué)在時間和空間上都得到了極大的延展。

大學(xué)英語立體化教材的優(yōu)勢

立體化教材因采用了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，相對于傳統(tǒng)單一紙質(zhì)教材優(yōu)勢明顯：一、交互性。學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間可通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)互動，并有利于建立協(xié)作型的學(xué)習(xí)模式。二、集成性?！岸嗝襟w技術(shù)可集合聲音、圖像和文字，創(chuàng)造出一個生動的、能夠?qū)崿F(xiàn)‘人機交互’的語言環(huán)境，這既能提高學(xué)習(xí)興趣和記憶效果，又可以幫助學(xué)生在比較真實的語言環(huán)境中習(xí)得準確、完整的語義，克服傳統(tǒng)教學(xué)難以提供真實語境的不足”。（莫錦國，2002）三、開放性。網(wǎng)絡(luò)課程信息存儲量大，內(nèi)容可隨時更新，對于海量閱讀和吸收當(dāng)代最新的語言有很大的幫助。四、超時空性。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)得以打破時間、空間的限制，從而有利于個性化的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語立體化教材有望解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中師資不足，大班上課，學(xué)生英語綜合能力、應(yīng)用能力差等問題。

大學(xué)英語立體化教材旨在為教學(xué)提供一套整體解決方案

莊智象教授認為“立體化教材應(yīng)該包括形式、內(nèi)容和服務(wù)三方面，內(nèi)容是主體，形式是手段，服務(wù)是保證”。（莊智象等，2003：11）一、內(nèi)容上的立體化，大學(xué)英語立體化教材不是形式上簡單的一加一，而是內(nèi)容上的相互交叉，相互補充，它們各有側(cè)重，相輔相成。在教學(xué)方案的統(tǒng)一計劃和安排下，組成立體化教材的各個元素通過不同的編寫方式，從不同的角度將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給師生。二、提供立體化服務(wù)，立體化教材應(yīng)有配套的立體化服務(wù)。從時間上講，教材服務(wù)應(yīng)從售前延續(xù)到售后。從教材應(yīng)用服務(wù)上講，可提供教材售前咨詢、教材應(yīng)用經(jīng)驗分享、教材資源共建共享、作者與讀者交流的平臺等等;從服務(wù)對象上講，服務(wù)對象應(yīng)由作者和發(fā)行商擴大到教師、學(xué)生以及其他一切能為教材提供有價值資料的用戶。三、體現(xiàn)新的教學(xué)理念，大學(xué)英語立體化教材在設(shè)計上應(yīng)有利于促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳播者轉(zhuǎn)變成為課堂的管理者、組織者和指導(dǎo)者。大學(xué)英語立體化教材建設(shè)應(yīng)防止把各種新技術(shù)當(dāng)作教學(xué)改革的噱頭，而學(xué)生卻無法在此基礎(chǔ)上進行自主的、探索式的學(xué)習(xí)，因此對于英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變沒有任何幫助。從某種程度上說，要實現(xiàn)教材形式的立體化并不難，難的是如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與ITILA教學(xué)模式相結(jié)合;“任何教材都基于若干對學(xué)習(xí)過程的假設(shè)而構(gòu)建”， （Hedge， 2000） 要切實解決英語教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，這應(yīng)是今后立體化教材建設(shè)不斷努力的方向。

綜上所述，大學(xué)英語立體化教材是隨著信息技術(shù)的演進，應(yīng)用而生的。它是教材形式的立體化、更是內(nèi)容和服務(wù)的立體化。大學(xué)英語教材立體化建設(shè)并不是將已出版的紙介質(zhì)教材和音像教材數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化， 而是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機整合，形成“立體化教材”， 為教師提供全面的授課資源和強大的教學(xué)管理系統(tǒng)，為高校教學(xué)提供一套整體解決方案，從而增強大學(xué)英語教學(xué)效率，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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