將課程游戲化，讓幼兒的生命貼地飛翔

袁冬梅

摘 ?要：作為一種新穎的教學(xué)理念，課程游戲化是開展幼兒教學(xué)活動的重要方式。幼兒的生活是豐富多彩的，幼兒的活動與生活的方式有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們要以生活經(jīng)驗為依據(jù)，將幼兒感興趣和想要了解的事物及時納入到課程之中，并以游戲的形式呈現(xiàn)就會形成事半功倍的效果。本文提出要借力課程游戲，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣;彰顯課程游戲，引領(lǐng)幼兒快樂健康成長;鏈接課程游戲，引領(lǐng)幼兒言語高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成習(xí)慣;快樂成長;語言發(fā)展;課程游戲

【中圖分類號】G615 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0057-01

作為一種新穎的教學(xué)理念，幼兒課程游戲化是開展幼兒教學(xué)活動的重要方式。幼兒的生活是豐富多彩的，幼兒的活動與生活的方式有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們要以生活經(jīng)驗為依據(jù)，將幼兒感興趣和想要了解的事物及時納入到課程之中，并以游戲的形式呈現(xiàn)就會形成事半功倍的效果。

1.借力課程游戲，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

中國一直就有“習(xí)慣成自然”的古訓(xùn)。生命個體的外顯行為與幼兒絕大部分常態(tài)化的學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，而這種習(xí)慣的養(yǎng)成一般在幼兒階段就已經(jīng)形成。這就要求教師在幼兒教育階段密切重視習(xí)慣的養(yǎng)成，但所有習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，由于幼兒的自制性能力相對有限，在課程游戲化的實施過程教師要給予正確地引導(dǎo)，只有將各種形式的游戲融入其中，這對于幼兒階段習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的作用。

比如，在組織幼兒進行讀書活動時，多數(shù)孩子在讀完書之后沒有養(yǎng)成把書擺放整齊的習(xí)慣，書本總是放得亂七八糟。針對這種情況，教師可以設(shè)置“小圖書要回家”的游戲活動。在孩子讀完書之后，教師相機進行引導(dǎo)：我們每天都需要回到自己溫馨的家。你們看，書本為了讓我們吸收知識，紛紛離開自己的家，它們多好啊！那我們讀完書，是不是也應(yīng)該將它們安全地送回家呢？孩子們聽了之后，紛紛放下手中的事情，有序地排起隊伍，逐個地將手中的書本小心翼翼地放回班級中的圖書角。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子在將書放進書柜時，動作比較粗魯，于是教師再次進行引導(dǎo)：你們這樣放書本，書本一定也非常疼的哦！怎樣才能讓書舒舒服服地躺在書柜中好好休息呢？多數(shù)孩子意識到了問題，在插入書本時更加地小心呵護，護送這些書本安全無損地回到了自己“溫馨的家”。

在這一案例中，教師并沒有直接布置幼兒應(yīng)該怎么做，而是用“送書本回家”的游戲情境，幫助幼兒養(yǎng)成愛護書本、有序擺放的良好習(xí)慣，通過游戲活動的實踐，將幼兒良好的習(xí)慣培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成為幼兒必須的素質(zhì)和涵養(yǎng)，為幼兒擁有美好的未來奠定良好的基礎(chǔ)。

2.彰顯課程游戲，引領(lǐng)幼兒快樂健康成長

在我們看來，孩子們的游戲就是一種肆無忌憚地玩耍，而在幼兒的心目中這是源自于他們內(nèi)心需要的一種宣泄與表達，就如同是幼兒生命成長的空氣和水一樣必不可少。因此，教師決不能剝奪孩子游戲的權(quán)利和機會，而要在課程教學(xué)過程中，為幼兒鑄造良好的游戲情境，發(fā)揮其內(nèi)在的主觀意識，讓幼兒在游戲的過程中快樂想象，任由幼兒馳騁。

比如，在組織小熊貓過生日的活動中，我就嘗試用玩偶小熊貓吸引孩子的關(guān)注力，并模仿小熊貓的語氣：“嗨，大家好！我是小熊貓，今天是我的生日，我收到了好多精致的禮物，我都數(shù)不清楚了，你們能幫我嗎？”有了游戲下的互動感，孩子們的興趣高漲，教師也通過這種形式將所要教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為孩子們游戲的實踐內(nèi)容，他們紛紛和“小熊貓”一起數(shù)禮物，最后“小熊貓”還邀請孩子們分享了生日禮物。

正是在這樣游戲性的場景下，孩子們沒有任何學(xué)習(xí)的壓力和逼迫感，而是始終覺得是在給小熊貓過生日，在游戲?qū)嵺`的過程中輕松完成了點數(shù)的練習(xí)。這種教學(xué)的方式遠比要求幼兒直接數(shù)東西，不僅讓每個孩子樂在其中，更達成了課程教學(xué)的目的。

3.鏈接課程游戲，引領(lǐng)幼兒言語高效發(fā)展

在生命成長階段，孩子們需要與不同的人交往互動，也需要在真切的情境下調(diào)動自身的言語積累。如果教師能夠給予幼兒更多的交流空間，通過游戲?qū)嵺`的方式激發(fā)孩子們言語表達的實踐能力，豐富幼兒內(nèi)在的認知體驗，在可感真實的情境下搭建言語實踐平臺，從而提升幼兒內(nèi)在的言語實踐能力。

比如，在“開商店”的實踐活動中，教師組織幼兒通過與伙伴和售貨員的交流能夠說出生活中的一些事物，為了讓這一游戲的實踐情境更加鮮活，教師可以為孩子多準備一些商品，比如，孩子們喜歡的小汽車、木偶娃娃。孩子在進行練習(xí)對話的過程中，不僅可以準確地說出每個商品的名稱，同時也能簡單地介紹這些商品用途，并說出了自己在用這些商品的經(jīng)歷。整個過程中，教師搭建了言語實踐和表達的平臺，并針對孩子們的表現(xiàn)進行了適時地點撥與引領(lǐng)，在最大程度上體現(xiàn)了語言表達的評價標準，時間一長，孩子們就養(yǎng)成了想說、樂說的習(xí)慣，語言能力自然就會得到最終的發(fā)展。

由此可見，這種基于角色表演的語言表達不僅是一種搬運，更多的是一種創(chuàng)造，讓孩子們在角色扮演的過程中嘗試與他人進行交流，讓幼兒的言語能力在虛擬情境的過程中不斷發(fā)展。

游戲是幼兒認識世界、了解世界的重要方式和路徑，幼兒的認知能力和生命發(fā)展都是在游戲活動過程中達成的。游戲的開展不僅可以調(diào)節(jié)幼兒課堂氛圍，同時也能對孩子的身心意識得到真正地發(fā)展。作為一名幼兒教師，我們就應(yīng)該營造出寬松、民主、平等的寬松氛圍，將各個課程的教學(xué)內(nèi)容與游戲形式相結(jié)合，開掘出其中的游戲因子，讓幼兒在游戲的情境中、在游戲的形式中進行感知，引領(lǐng)幼兒在課堂學(xué)習(xí)中快樂成長、自由飛翔。