淺析初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略

叢筱萌

摘 要：初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)初中生的未來(lái)發(fā)展是至關(guān)重要的，而英語(yǔ)閱讀法在英語(yǔ)課上，可以促進(jìn)初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀中計(jì)劃的科學(xué)制定，對(duì)初中生的閱讀行為進(jìn)行規(guī)范，并對(duì)閱讀的效果展開(kāi)及時(shí)的評(píng)價(jià)，為初中生閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。本文主要是探討初中英語(yǔ)課上開(kāi)展閱讀教學(xué)策略，希望對(duì)初中英語(yǔ)閱讀發(fā)揮是有所促進(jìn)的，并對(duì)英語(yǔ)閱讀效果的提升有借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;高中英語(yǔ);閱讀交際運(yùn)用

前言：英語(yǔ)是如今應(yīng)用最廣泛的一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)能力在很大程度上決定初中生的社會(huì)適應(yīng)力，而閱讀是初中英語(yǔ)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)初中生進(jìn)行詞匯的積累以及語(yǔ)感的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的。因此教師要強(qiáng)化對(duì)初中生科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)初中生閱讀能力的進(jìn)步，在英語(yǔ)閱讀中有不錯(cuò)的應(yīng)用效果，可以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀的高效開(kāi)展。

一、認(rèn)知策略與高中英語(yǔ)閱讀的聯(lián)系

首先，對(duì)于英語(yǔ)閱讀的時(shí)間以及效果，要做好提前的預(yù)定，借助提前的預(yù)習(xí)找到一些學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，然后是在正式的授課中，可以結(jié)合體驗(yàn)以及教師的講解，對(duì)閱讀材料展開(kāi)充分的理解，提升英語(yǔ)閱讀的實(shí)際效果。

其次，初中生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)展開(kāi)自主的監(jiān)督?？梢宰尦踔猩陂喿x中實(shí)現(xiàn)自我的監(jiān)控，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程以及方法展開(kāi)自主的調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行優(yōu)化，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，對(duì)于閱讀材料中的一些經(jīng)典的句式以及詞匯，要進(jìn)行整體的把握，然后是提升自我效能感。比如，在學(xué)習(xí)中遇到一個(gè)生詞“provide”，這個(gè)時(shí)候教師要提醒初中生，不要過(guò)于糾結(jié)這個(gè)詞匯，可以結(jié)合上下文，對(duì)這個(gè)詞匯的意思進(jìn)行猜測(cè)，讓閱讀的體現(xiàn)得到提升。

最后，在英語(yǔ)閱讀中初中生要做好自我的調(diào)節(jié)。實(shí)際上自我調(diào)節(jié)以及自我監(jiān)控是有所關(guān)聯(lián)的，初中生在英語(yǔ)閱讀中會(huì)遇到一些難點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候要主動(dòng)對(duì)自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，然后做好自我的適應(yīng)以及判斷，對(duì)思考的時(shí)間以及教師的節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化對(duì)文本的理解，并保證英語(yǔ)閱讀的實(shí)際效果。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

老師結(jié)合大綱的要求以及初中生的實(shí)際特點(diǎn)，將初中生放在主體的地位，然后采取多樣化的方式，促進(jìn)初中生更好地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀。比如，可以借助信息化技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，或者是進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。

例如，在閱讀到 protection的時(shí)候，教師可以讓初中生展開(kāi)快速閱讀以及詳細(xì)閱讀兩種模式。然后引導(dǎo)初中生對(duì)文本的主題進(jìn)行把握，在里面可以找到生詞，結(jié)合上下文進(jìn)行猜測(cè)，讓初中生產(chǎn)生自主探究的欲望和習(xí)慣。教師可以在閱讀中，播放一些邊疆軍人是如何歷經(jīng)艱險(xiǎn)保衛(wèi)祖國(guó)邊疆的視頻，將初中生引入到情境中，然后組織初中生展開(kāi)討論式學(xué)習(xí)，對(duì)初中生展開(kāi)啟發(fā)式閱讀，對(duì)其中的government、classic這些重要的詞匯進(jìn)行掌握和理解。

在英語(yǔ)閱讀的開(kāi)展中，教師要關(guān)注初中生個(gè)體與教師之間的互動(dòng)，以及生生之間的互動(dòng)，讓初中生思維得到適當(dāng)?shù)耐卣?，也是促進(jìn)初中生形成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“ on the one hand .....on the other hand ”的時(shí)候，教師可以與初中生展開(kāi)充分的互動(dòng)。教師要描述生活帶給學(xué)生的體驗(yàn)，然后讓初中生興趣得到充分的激發(fā)。讓初中生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而鼓勵(lì)初中生勇敢表達(dá)自己的一些看法和體驗(yàn)，在英語(yǔ)閱讀中讓初中生對(duì)日常生活有更多的了解。

教師要注重閱讀中的應(yīng)用，對(duì)于初中生的閱讀速度以及時(shí)間，教師要起到輔助監(jiān)控的重要作用，讓初中生強(qiáng)化自身的監(jiān)控意識(shí)，促進(jìn)對(duì)自身閱讀中習(xí)慣和方法的監(jiān)控，不斷對(duì)閱讀的方法進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀能力的顯著提升。

三、創(chuàng)設(shè)直觀問(wèn)題的交際情境

使用現(xiàn)代多媒體輔助手段教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，問(wèn)題情境教學(xué)是以解決問(wèn)題為核心，以情感為紐帶，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)“問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)，把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地變?yōu)榍泻蠈W(xué)生心理水平的問(wèn)題，在學(xué)生心理上造成一種“懸念”激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而是他們的注意、記憶、思維凝聚在一起，最終使的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在輕松、愉悅、向上的狀態(tài)下融入學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。筆者以為，英語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)就是要通過(guò)各種語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)言含義的掌握，進(jìn)而在交際中能正確熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的，初中英語(yǔ)教學(xué)中如何充分利用各種教學(xué)手段，較好地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的具體做法，需要教師繼續(xù)深入探討。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在如今的初中英語(yǔ)閱讀中，教學(xué)閱讀新的理念和方法，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)初中生閱讀能力的不斷提升。作為一名英語(yǔ)教師我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生有效設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，不僅豐富和激活背景知識(shí)，使得學(xué)生們運(yùn)用已知學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)進(jìn)行師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生更直接、更主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的真正目的，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。

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