課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

羅媛媛

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)綜合性素質(zhì)人才的急劇需要，學(xué)校也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重起小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以及它體現(xiàn)出來(lái)的思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力，避免“高分低能”情況的出現(xiàn)。而以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待改革，與此同時(shí)也需要教師能夠擁有極大的包容心，愿意去接受許多新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。不過(guò)通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課堂討論仍然是一種較為有效的教學(xué)方式，它從各個(gè)方面發(fā)揮出來(lái)的作用，都體現(xiàn)了其強(qiáng)大的生命力。

關(guān)鍵詞：課堂討論;小學(xué)語(yǔ)文;鼓勵(lì)參與;發(fā)散思維;深化記憶

對(duì)于小學(xué)這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，天性使然會(huì)有比較強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些注意力不集中，或者開(kāi)小差等等問(wèn)題，而教師在面對(duì)全班幾十個(gè)學(xué)生的情況下，難免會(huì)有失偏頗，不能面面俱到，這時(shí)對(duì)提高學(xué)生課堂的高效性就成了一大問(wèn)題。而通過(guò)課堂討論的有效手段，能夠極大的提高學(xué)生的參與度，在學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生和老師的共同探討下，提高學(xué)生的注意力。并且在與老師和同學(xué)思想的碰撞下，也能夠有利于學(xué)生發(fā)展思維的拓展，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、鼓勵(lì)學(xué)生參與

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能在個(gè)人性格上不喜歡主動(dòng)發(fā)言，害怕與語(yǔ)文教師進(jìn)行交流，這時(shí)教師就要想辦法調(diào)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的課堂參與度，營(yíng)造出一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使他們自然而然地加入到課堂互動(dòng)的這個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，而通過(guò)課堂討論，先使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，通過(guò)身邊的同學(xué)幫助自身來(lái)提高課堂的參與度，在同學(xué)們之間相互帶動(dòng)下，共同營(yíng)造出一種濃厚的課堂范圍。然后這時(shí)教師要參與到他們的討論環(huán)節(jié)中去，幫助他們進(jìn)行一些意見(jiàn)上的指導(dǎo)，這樣學(xué)生和老師之間就搭建起了一座溝通的橋梁，能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的進(jìn)行發(fā)言。

例如，在教授“鄧小平爺爺植樹(shù)”時(shí)。這是一篇小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課文，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于那些性格內(nèi)向，不敢積極發(fā)言的學(xué)生，老師可以讓此作為一個(gè)突破口。就可以讓學(xué)生先通讀課文，使學(xué)生在授課前對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)整體上的把握，然后再逐步講解作者背景，一步步講述文章具體段落時(shí)，可以的讓學(xué)生討論誰(shuí)還知道鄧小平爺爺?shù)氖论E？可以讓學(xué)生結(jié)合成小組自由討論幾分鐘，這時(shí)教師可以深入到教室，觀察學(xué)生的討論結(jié)果，并且結(jié)合他們的看法和觀點(diǎn)，在一些關(guān)鍵性時(shí)刻給出指導(dǎo)。

二、發(fā)散學(xué)生思維

對(duì)于綜合型素質(zhì)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，必然離不開(kāi)整體思維結(jié)構(gòu)的搭建，而發(fā)散性思維就是其中最重要的一部分，這有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，成為現(xiàn)代新型創(chuàng)新性綜合人才。而語(yǔ)文教學(xué)由于自身的原因，更有助于學(xué)生培養(yǎng)這種發(fā)散的思維，對(duì)于小學(xué)這個(gè)學(xué)生好奇心及其濃重的階段，正是培養(yǎng)這種思維的大好時(shí)機(jī)。再通過(guò)課堂討論的形式，使學(xué)生結(jié)合具體的教材內(nèi)容進(jìn)行有益的，科學(xué)的思考，學(xué)生和老師思想和觀念碰撞的同時(shí)，激發(fā)出更多的靈感。但是一定要注意的是，教師要把控好教學(xué)進(jìn)度，一定要科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)學(xué)生。

例如，在教授“曹沖稱(chēng)象”時(shí)。本身這就已經(jīng)是一篇趣味性極強(qiáng)的內(nèi)容，針對(duì)這種故事性課文，學(xué)生就會(huì)有比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)對(duì)課文進(jìn)行整體上的分析，然后針對(duì)曹沖稱(chēng)象這一方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有益的思考，比如提問(wèn)學(xué)生“曹沖稱(chēng)象”有哪些好的地方？或者誰(shuí)還有比較好的方法稱(chēng)量大象的方法？針對(duì)這些問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)行討論，從各個(gè)方面都能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維的拓展。這時(shí)教師也要深入觀察學(xué)生們的討論結(jié)果，針對(duì)一些稀奇古怪的想法給予一定鼓勵(lì)，同時(shí)也要引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的思考。

三、深化文章記憶

無(wú)論是哪種形式的教學(xué)，在應(yīng)試教育的大前提下，最終還是要落實(shí)到具體的考試過(guò)程中去，同時(shí)這也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)最基本的方式，如果不能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)良好的記憶效果，那么就不可能會(huì)有一個(gè)熟練的運(yùn)用，就更談不上掌握。因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就要注重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)注，時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠扎實(shí)的打好自己的基礎(chǔ)，教師通過(guò)課堂討論的方式，能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)知識(shí)部分以另外一種方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加深自己的記憶，而學(xué)生與學(xué)生之間相互表達(dá)出自己的看法，也能夠及有效的深刻他們的印象。

例如，在教授“己亥雜詩(shī)”時(shí)。這時(shí)五年級(jí)上冊(cè)的一首語(yǔ)文古詩(shī)，龔自珍富含無(wú)私奉獻(xiàn)精神一篇佳作，對(duì)于這類(lèi)古詩(shī)類(lèi)內(nèi)容，學(xué)生往往有比較強(qiáng)烈的抵觸情緒，但它同時(shí)也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。針對(duì)這類(lèi)課文，教師就能夠從作者所表達(dá)的情感，或者一些重點(diǎn)字詞的經(jīng)典運(yùn)用上，結(jié)合課堂討論的方式來(lái)加深學(xué)生的記憶。比如說(shuō)，對(duì)于這種奉獻(xiàn)精神誰(shuí)能舉出一些其他類(lèi)似的故事，或者針對(duì)某一個(gè)字詞的用法，然后學(xué)生討論幾分鐘，更重要的是教師在討論之后，能夠給出科學(xué)的，正確的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的思考，反思自己的觀點(diǎn)和看法，幫助學(xué)生來(lái)加深對(duì)這首古詩(shī)的記憶和理解。

總之，在小學(xué)這一學(xué)生天性比較濃厚的階段，教師通過(guò)課堂討論的方式，能夠極大的鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中去。幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)展思維的拓展，再將自己觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，以培養(yǎng)出綜合性創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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