小學語文有效課堂教學方法的實驗研究

劉章子

摘 ?要：當下，人們越來越注重素質(zhì)教育，在此背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)滿足不了學生的學習需求。因此，創(chuàng)新教學方法、突破傳統(tǒng)的教學弊端成為了語文教師亟須做的事情。本文將結(jié)合筆者多年的語文教學經(jīng)驗和小學生的語文學習特點，對小學語文有效課堂教學方法進行深入探析。

關鍵詞：小學語文;有效課堂;教學策略

小學是學生學習的基礎階段，小學語文的教學非常重要，學習的好壞直接影響著學生未來的發(fā)展。在當下的教學現(xiàn)狀中，很多語文教師一直延用著傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，這種教學模式使學生處于學習的被動地位，嚴重阻礙了學生學習的積極性，使課堂變的非常沉悶，教學效率低下。因此，小學語文教師需要改變自己的教學方法和教學思想，并將科學的教學策略融入課堂教學中。本文將就情境教學法、啟發(fā)式教學法、探究式教學法在小學語文課堂中的應用進行探析，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、應用情境教學，提升學生學習興趣

情境教學法主要是一種教師在教學的過程中，為了達到教學目標，而采用視頻、聲音、語言等形式創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的場景，從而再現(xiàn)文中情境的教學手段。這種教學手段，能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。小學語文教師應用情境教學法對學生進行教學，能夠使學生感受到學習語文的樂趣，讓學生了解語文這門學科的魅力。

筆者在語文教學實踐活動中，就會根據(jù)小學語文課本中的內(nèi)容創(chuàng)設生活情境、游戲情境、表演情境、故事情境等多種形式的情境，讓學生能夠在生動且形象的情境中，積極地學習語文。如，在教授《秦兵馬俑》這一課內(nèi)容時，筆者考慮到學生思維的有限性，決定為學生創(chuàng)設與課本內(nèi)容相應的情境。在教學開始前，筆者利用現(xiàn)代信息技術為學生播放了一段視頻，這段視頻展現(xiàn)的就是秦兵馬俑，學生通過畫面直觀地了解到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、種類多樣、個性鮮明的特點，從而產(chǎn)生了想要學習本課的興趣。見此情況，筆者便又創(chuàng)設了一個故事情境，向?qū)W生講解了秦兵馬俑被創(chuàng)建的歷史背景，學生通過筆者創(chuàng)設的情境，都紛紛表示想要進行本課內(nèi)容的學習。于是，筆者便展開了深入的教學，在本次課堂中，學生不僅能夠集中注意力聽講，還能夠積極回答筆者的問題，從而使筆者順利的完成了教學任務。再比如，在教授《地震中的父與子》這一課內(nèi)容時，筆者根據(jù)本課所涉及的人物角色，把班級上的學生分為了幾個小組，讓學生以小組為單位進行角色扮演。學生根據(jù)筆者布置的任務，紛紛進行角色的扮演，并在角色扮演中深入地進入到了文章所創(chuàng)設的情境中，不僅有了學習的主動性，還提升了其自身對語文課本內(nèi)容的理解。

總之，小學語文教師應該注重情境教學，并將這種教學方法應用到自己的課堂中，使學生能夠具有語文學習的興趣。

二、應用啟發(fā)式教學，提高學生理解力

啟發(fā)式教學是當下一種重要的教學方法，這種教學方法是以問題的形式激發(fā)學生的思維，讓學生在問題的回答中，培養(yǎng)其自身主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應用問題的能力，從而引發(fā)學生的思考，使學生的思維能力得到鍛煉，除此之外，這種教學方法也能夠提升學生的注意力，讓學生全身心的融入到課堂教學中。

如，筆者在教授《雪地里的小畫家》這一課內(nèi)容時，就以問問題的方法啟發(fā)學生。首先，筆者對學生說：“同學們，你們見過下雪嗎？請想象一些如果一群小動物在雪中玩耍，那么這將會是怎樣的一種場景？”學生在筆者的問題下，紛紛進行思考，不一會兒的時間，便進行了問題的問答，有的學生說白白的雪地上一定留著很多小動物的腳印;有的學生表示他們應該會一起玩雪球……學生的回答多種多樣。接著，筆者對學生說：“假如你和小動物們一起在雪地里玩耍，你提倡大家一起來踩腳印，這時小雞說：‘看看，我的腳印像楓葉！’猜猜此時小狗、小馬、小鴨等動物分別會說什么？而你自己又會說什么？”筆者的話引發(fā)了學生的思考，學生紛紛開始進行想象，在腦海中構(gòu)建出了下雪后動物們在雪中行走、玩耍的情境，以及各種小動物在雪中留下腳印的圖景。在引導學生進行完想象后，筆者便展開了教學，在教學活動中，發(fā)現(xiàn)學生能夠輕松地了解筆者所說的內(nèi)容。

總之，在本次教學實踐活動中，教師應用了啟發(fā)式教學，以問題的形式讓學生進行了合理地想象，從而使學生在學習的過程中能夠更快地理解課本內(nèi)容。

三、應用探究式教學，提升學生探究能力

新課改下，探究式教學開始逐漸地被應用到小學語文課堂教學中，這種教學方式最大的優(yōu)勢是能夠調(diào)動學生的主動性，讓學生成為學習的主人，使學生能夠自主學習文本，并分析問題、解決問題。因此小學語文教師應該注重探究式教學的應用，并引導學生以小組為單位進行語文課本內(nèi)容的探究，從而促進學生之間的交流和表達，營造良好的教學氛圍。

如，考慮到《賣火柴的小女孩》一個學生非常熟悉的故事，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，筆者決定讓學生以小組為單位，自主性的學習本課知識。首先，筆者會為學生明確本課的學習任務，讓學生在學習任務的引導下，自主閱讀文本，解決問題。學習任務為：這篇文章講的是什么內(nèi)容？請用簡單的話語描述以下。;小女孩為什么在大年夜賣火柴？;小女孩幾次擦燃火柴？每次她都看到了什么？;從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運，了解作者所采用的表達方法。在學生完成了探究任務后，筆者會讓學生以小組單位上交自己的探究結(jié)果。在此期間，小組與小組之間可以給予一定的評價和補充。然后，筆者根據(jù)學生的探究結(jié)果進行有針對性的教學，從而使學生能夠全面理解文章中不理解的部分。最后，筆者還會引導學生對本節(jié)課的教學方法、教學內(nèi)容、課堂進度等方面提出自己的意見和建議，從而使筆者能夠進行有效的教學反思，讓筆者完善自己的語文教學?？傊處熢诮虒W實踐活動中，應該應用探究式教學方法，使學生能夠擁有探究的能力。

綜上，教學方法對教學效果的好壞起著至關重要的作用，因此語文教師應該根據(jù)語文課本的具體內(nèi)容和教學目標，選擇科學、恰當?shù)姆椒▽W生展開教學，使學生能夠具有學習的興趣，讓學生能夠在語文學習中得到更多的體驗和感悟，從而提升學生的語文學習能力。

參考文獻

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