羅艷霞
摘 要:在小學(xué)教學(xué)活動開展的過程中,更多教育中注重對學(xué)生“因材施教”,要抓住學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動,進(jìn)一步推動我國教育事業(yè)的全面發(fā)展。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要把握小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征,要采取正確的教學(xué)方法,不斷拓寬學(xué)生的知識面,推動學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善。這篇文章分析了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀,提出了開展小學(xué)階段教學(xué)發(fā)展的具體策略,以供有關(guān)人士進(jìn)行參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;分層教學(xué);策略
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877(2019)33-0152-01
隨著素質(zhì)教育的大范圍推廣,也就要求教師要因材施教,要采用獨(dú)特的教學(xué)方法幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,在課堂中取得更突出的成績。其中,在教學(xué)中就可以采取分層教學(xué)的方法,讓課堂充分發(fā)揮作用,幫助學(xué)生掌握更多知識點(diǎn),提高知識儲量。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中,教師要對各個層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方案的制定,讓學(xué)生能夠在適合自己的教學(xué)方法中進(jìn)行學(xué)習(xí),有側(cè)重的提高學(xué)生的才能,讓學(xué)生的綜合水平得到提高。這種教學(xué)方法就能讓學(xué)生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來,讓學(xué)生的個性得到突出和發(fā)展,更好的完成教學(xué)的目標(biāo)。
1.把握好學(xué)生對知識的掌握程度,分層向?qū)W生進(jìn)行講解
學(xué)生之間有著明顯的差異,這也就讓課堂教學(xué)活動變得比較復(fù)雜,需要教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法,要能滿足所有學(xué)生的接受能力,這樣才能推動所有學(xué)生的整體發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要考慮到學(xué)生之間的差異性,要對學(xué)生進(jìn)行有必要的分層管理,給學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中不斷突破對難點(diǎn)的認(rèn)識,能掌握各類知識。
比如,教師在向?qū)W生講解“雞兔同籠問題”時,首先教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的把握,在講課的過程中要選擇一種方便學(xué)生理解的方法進(jìn)行講解,這樣就能讓學(xué)生都能聽懂教師講解的內(nèi)容。同時,教師還要在布置作業(yè)的過程中展現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn),要給知識掌握程度較低的學(xué)生布置一些簡單的作業(yè),方便學(xué)生增加自信心,平衡不同層次學(xué)生之間的能力和水平。通過這種方式,就可以很好的解答不同層次學(xué)生的疑惑,能讓學(xué)生對教師講解的知識深入的理解,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,讓自己的能力和水平不斷提高,增強(qiáng)知識儲量,拓寬學(xué)生的知識面。
2.深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制定相應(yīng)的教學(xué)計劃
在小學(xué)六年級的教學(xué)活動中,教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中要明確需要分層教學(xué)的內(nèi)容,就要因材施教,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。制定教學(xué)計劃和目標(biāo)是教學(xué)活動開展的前提條件,這就需要教師要做好備課,要了解不同學(xué)生對知識的需求,借助一些具體的事物來開展教學(xué)活動,要讓學(xué)生把舊的知識和新的知識結(jié)合起來,讓學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)新的知識,一邊鞏固舊的知識,增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶,方便學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。在講課之前,教師可以通過提問的形式來對學(xué)生進(jìn)行了解,可以通過學(xué)生的回答來明確學(xué)生對知識的掌握程度,找到彌補(bǔ)學(xué)生不足之處的方法,幫助學(xué)生及時補(bǔ)充自己的知識點(diǎn)。
比如,教師在講解六年級課程“分?jǐn)?shù)除法”時,教師就可以先分析學(xué)生對除法的掌握程度,制定符合學(xué)生需要的教學(xué)計劃,在開展課堂教學(xué)活動時更加合理有序。為了加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的了解,教師可以在課程開展之前多和學(xué)生進(jìn)行互動,通過溝通交流讓教師認(rèn)識到學(xué)生對知識的差異化掌握,方便學(xué)生及時找出自己不足之處,不斷增加自己的知識量。
3.把新課標(biāo)的教學(xué)要求引入各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中
課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)是密切聯(lián)系的,每個環(huán)節(jié)之間都有很強(qiáng)的層次感,對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,課堂教學(xué)只有劃分為不同的環(huán)節(jié)才能進(jìn)一步提高課堂的效率。在教學(xué)中,教師可以分為三個環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動,首先,要向?qū)W生詳細(xì)講解重點(diǎn)的知識;其次,要根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生提出問題,并給予學(xué)生回答的機(jī)會;最后,要給予學(xué)生提出問題的機(jī)會。只有把這三個環(huán)節(jié)更好的切合起來,才能讓教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,讓分層教學(xué)的作用更加突出。
比如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圓的認(rèn)識”這節(jié)課程時,教師可以先讓學(xué)生列舉出生活中的一些圓,給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會。在課堂上,教師還可以對學(xué)生進(jìn)行提問,讓學(xué)生分析對圓的看法,回憶有關(guān)圓的舊知識點(diǎn),這樣就能幫助學(xué)生鞏固舊的知識點(diǎn),找到學(xué)習(xí)的突破口。在課堂結(jié)束之后,教師還可以給學(xué)生布置一些有關(guān)圓的計算的習(xí)題,讓學(xué)生通過這種方法加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶。這樣就能讓教學(xué)的每個環(huán)節(jié)更好的聯(lián)系起來,也能讓學(xué)生層層遞進(jìn),把握好知識點(diǎn)的難度和重要程度,更投入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.結(jié)束語
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動中,教師要明確學(xué)生的主體地位,要分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對知識的把握程度。在對學(xué)生有了一定的了解之后,教師就要制定有針對性的教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維更加活躍,激發(fā)學(xué)生的求知欲,增加知識儲量,并把課堂上所學(xué)的知識更好的運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去,推動學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉麗君.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué),2010
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