陶桂芳
摘 要:古詩(shī)詞是中華文明結(jié)出來(lái)的累累碩果之一,具有極為深遠(yuǎn)的意境和無(wú)窮的生命力。在如今物欲橫流的社會(huì),詩(shī)詞便是我們心中的一抹亮色。因此,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們應(yīng)創(chuàng)新具有可行性的古詩(shī)詞教學(xué)方法,蕩滌學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生真正愛(ài)上古詩(shī)詞。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;鑒賞詩(shī)詞;直觀情境;拓展詩(shī)詞
古詩(shī)詞一直以來(lái)都是教師重點(diǎn)講授的學(xué)科內(nèi)容,無(wú)論是傳統(tǒng)教師還是現(xiàn)代教師都十分明白古詩(shī)詞在教學(xué)中占有的地位,但教學(xué)效果卻一直無(wú)法達(dá)到理想的狀態(tài)。所以身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們必須進(jìn)行深刻的反思,找尋能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞積極性的教學(xué)方法,從而提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。下面,我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法作以下三方面的探討。
一、深入鑒賞詩(shī)詞,提高學(xué)生欣賞水平
一直以來(lái),有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在講授古詩(shī)詞這部份內(nèi)容時(shí),過(guò)于重視詩(shī)詞翻譯,對(duì)詩(shī)詞鑒賞這一環(huán)節(jié)常常是置若罔聞。基于此,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們需要對(duì)這種教學(xué)態(tài)度作出改變,在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入鑒賞,提高學(xué)生的欣賞水平,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寥寥幾句古詩(shī)詞中描繪著的美麗,從而產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的深深熱愛(ài)。
例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《小池》這首詩(shī)時(shí),首先,我對(duì)學(xué)生介紹了這首詩(shī)的作者楊萬(wàn)里,按照詩(shī)詞的節(jié)奏韻律對(duì)學(xué)生進(jìn)行了范讀,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了詩(shī)中的生字。然后,我在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行品讀感悟,對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“楊萬(wàn)里的詩(shī)每一行都是一個(gè)美麗的畫面,畫面中的情境都能夠勾起我們無(wú)限的向往。”之后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的一些字眼進(jìn)行了深入的鑒賞,如“惜”“柔”等;還有詩(shī)中的景物,如“小荷”“蜻蜓”等,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩(shī)的別樣美。最后,我讓學(xué)生暢談了學(xué)習(xí)這首詩(shī)后的收獲。這樣,我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行深入鑒賞,使學(xué)生從粗淺理解《小池》的內(nèi)容到感受詩(shī)中的美麗意境,極大程度上提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的欣賞水平。
二、創(chuàng)設(shè)直觀情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
直觀情境在課堂教學(xué)中的開(kāi)展能夠極大程度地吸引學(xué)生的眼球,多彩的動(dòng)畫、豐富的聲音對(duì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的影響?;诖耍鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師,我們可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn),結(jié)合古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容,將聲情并茂的情境直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,讓學(xué)生在直觀情境之下發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美。
例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》這首詩(shī)時(shí),首先,我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了早春的綠芽、翠綠的柳樹(shù),吸引著學(xué)生的眼球,讓學(xué)生直觀地感受到了什么叫做春風(fēng)拂柳,對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“看到這么美麗的畫面,你們能想到什么呢?”引入了這節(jié)課的課題。然后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了品讀,讓學(xué)生在多媒體配樂(lè)播放的情境之下談了自己的感受。之后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了翻譯、賞析,使學(xué)生更進(jìn)一步感受到了這首詩(shī)所描繪的初春美景。最后,我當(dāng)堂檢測(cè)了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的背誦情況,讓學(xué)生談了從這首詩(shī)中感受到了什么樣的春景。這樣,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到了大自然的美好,感受到了春天的美好,更感受到了古詩(shī)詞的語(yǔ)言美,使學(xué)生極大程度上受到了美的熏陶,深深地愛(ài)上了古詩(shī)詞。
三、拓展詩(shī)詞內(nèi)容,豐富學(xué)生詩(shī)詞積累
中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度,我國(guó)古詩(shī)詞的內(nèi)容如果用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容,可謂是浩如煙海。語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞于中國(guó)古詩(shī)詞而言是九牛一毛?;诖?,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們不能將古詩(shī)詞教學(xué)局限于教材之內(nèi),而是要幫助學(xué)生打開(kāi)詩(shī)詞世界的大門,在講授教材中古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上為學(xué)生拓展課外古詩(shī)詞,豐富學(xué)生的詩(shī)詞積累,讓學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)詞積累的同時(shí)得到氣質(zhì)的提升。
例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杜牧的《山行》這首詩(shī)時(shí),首先,我為學(xué)生介紹了詩(shī)人杜牧,要求學(xué)生自由朗讀古詩(shī),讀到朗朗上口,以此來(lái)讓學(xué)生感受到古詩(shī)的音韻平仄之美。然后,我對(duì)詩(shī)中具體的一些字、詞進(jìn)行了分析,讓學(xué)生之間進(jìn)行交流,總結(jié)詩(shī)意。之后,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了精講點(diǎn)撥,使學(xué)生品味到了這首詩(shī)的意境,產(chǎn)生了對(duì)描寫秋景的詩(shī)的興趣。最后,我將有關(guān)描寫秋天的詩(shī)句展現(xiàn)在了課件上,如劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”,又如白居易的“潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”,再如王維的“空山新雨后,天氣晚來(lái)秋”,等等,讓學(xué)生做了積累。這樣,我在教學(xué)教材中古詩(shī)詞的同時(shí)拓展了詩(shī)詞內(nèi)容,豐富了學(xué)生的詩(shī)詞積累,讓學(xué)生感受到了我國(guó)淵博的詩(shī)詞文化,大大優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)效果。
總而言之,以上三種教學(xué)方法于古詩(shī)詞教學(xué)而言,都對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有重大的幫助。但是作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們,不能就此止步,而是要繼續(xù)履行一名語(yǔ)文教師的職責(zé),挖掘新的古詩(shī)詞教學(xué)方法,讓學(xué)生越來(lái)越有興趣學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。
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