思維導(dǎo)圖在科學(xué)單元梳理中的應(yīng)用研究

王強(qiáng)

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展深入，社會對教育教學(xué)的要求不斷提高，尤其是在小學(xué)科學(xué)課上，要求學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對科學(xué)課進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)。本文首先簡單闡述在現(xiàn)代教育發(fā)展中小學(xué)科學(xué)課的現(xiàn)狀，其次在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)單元梳理的可行性，最后就是探討思維導(dǎo)圖在科學(xué)單元梳理中實(shí)際應(yīng)用，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;科學(xué)單元梳理;應(yīng)用

引言：

當(dāng)代教育的任務(wù)繁重，不論是教師對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，都面臨著同一個問題，那就是都是迷失在浩瀚知識的海洋。因?yàn)楫?dāng)代新課程改革的不斷發(fā)展深入，對學(xué)生的發(fā)展要求要均衡而且全面，因此在小學(xué)科學(xué)教育中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用非常正確。教師在科學(xué)課上利用思維導(dǎo)圖也能讓教師在授課過程中更加簡潔明了，接下來探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)單元梳理中的應(yīng)用。

一、當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是一個比較懵懂的時期，在思想上還是不成熟的，因此對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課的教育是非常必然的。一些比較小的學(xué)生都是剛剛離開有父母呵護(hù)的家，來到學(xué)習(xí)知識的學(xué)校，在家庭中家長把學(xué)生保護(hù)得太好，學(xué)生在剛剛脫離父母在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時，對于外面未知的世界，既害怕又好奇[1]?，F(xiàn)代對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育要關(guān)注的兩個方面，第一個是小學(xué)生的記憶力是很短暫的，可能教師在給學(xué)生講述一件事情，可能過幾分鐘之后就會遺忘，記性不好，因?yàn)樾W(xué)生的心志不成熟，在對于學(xué)習(xí)每天具體的概念。第二個就是小學(xué)生在上科學(xué)課時，只是看到事物表面的發(fā)展，不能發(fā)現(xiàn)事件中所隱含的規(guī)律道理，小學(xué)生的理解能力不夠，對復(fù)雜的事物不能解剖事件，將事情簡單化更有助于吸收。

二、思維導(dǎo)圖在科學(xué)單元梳理中的實(shí)際應(yīng)用

思維導(dǎo)圖也稱為心志圖，在小學(xué)生科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著建設(shè)性的作用，因?yàn)樾W(xué)生的綜合能力和信息篩選的能力都不強(qiáng)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)生的科學(xué)單元梳理中為小學(xué)生提供一條學(xué)習(xí)的捷徑[2]。以下幾點(diǎn)就是思維導(dǎo)圖在小學(xué)生科學(xué)單元梳理的實(shí)際應(yīng)用。

（一）找出關(guān)鍵詞

在小學(xué)生的科學(xué)課上讓學(xué)生自己動手操作的機(jī)會很多，可是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的之前要對學(xué)生進(jìn)行一些介紹，比如教師在上到小學(xué)六年級下冊的《物質(zhì)的變化》這一章節(jié)時，應(yīng)該讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐操作之前，讓學(xué)生對課本上的操作進(jìn)行簡單的概述。然后找出科學(xué)實(shí)踐操作過程的關(guān)鍵詞，如在學(xué)做飲料這個實(shí)踐課題時，學(xué)生要知道這個實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)所用儀器的個數(shù)、所需的材料和所需材料的數(shù)量都是實(shí)踐的關(guān)鍵。如果在關(guān)鍵詞上出現(xiàn)問題，那將會導(dǎo)致正常實(shí)驗(yàn)的操作失敗，因此在科學(xué)課上善于尋找關(guān)鍵事件、關(guān)鍵詞都是利于開發(fā)學(xué)生的理性思維，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。而且思維導(dǎo)圖在科學(xué)單元梳理中發(fā)揮的作用是非常大的，因?yàn)檎緯w的內(nèi)容和知識點(diǎn)肯定是非常廣泛的，而且小學(xué)生不能將整本書都銘記于心，更不可能實(shí)現(xiàn)將課本知識一個不落的記住，因此思維導(dǎo)圖在單元梳理中，能在對單元總結(jié)中提取每一個單元的關(guān)鍵詞，然后在拓展，一方面能使筆記簡潔明了，另一方面也是實(shí)現(xiàn)對課本重點(diǎn)知識的篩選，去重要內(nèi)容放棄次要內(nèi)容。

（二）將關(guān)鍵詞聯(lián)系起來

上一段所講述的關(guān)鍵詞固然是非常重要，是整個實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，可是沒有外在因素的將相關(guān)的關(guān)鍵詞連接起來。那將是無濟(jì)于事的因此關(guān)鍵詞固然重要，可是都是一個獨(dú)立的個體，需要將關(guān)鍵詞連接起來，才能完整的表達(dá)出自己想法。在不斷的連接。把思想層層遞進(jìn)，例如在小學(xué)科學(xué)課上，在對科學(xué)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)整理時，都會將性質(zhì)和詞意相近的關(guān)鍵詞放在一起，一方面在日后的復(fù)習(xí)或是是觀看時，簡潔明了，在知識內(nèi)容上能實(shí)現(xiàn)連貫，不斷層。例如學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)單元梳理過程中，重點(diǎn)與重點(diǎn)之間的聯(lián)系，存在一定的規(guī)律，因此在按照規(guī)律的發(fā)展來對科學(xué)單元進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，把個單元重點(diǎn)的關(guān)鍵連接，使單元的內(nèi)容具有連續(xù)性。

（三）綜合結(jié)合整體知識點(diǎn)

綜合整合也是思維導(dǎo)圖的最后一步，上兩段講述的關(guān)鍵詞和連續(xù)性，基本已經(jīng)構(gòu)成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)框架，可是這樣的單元思維導(dǎo)圖是不完整的。需要對所構(gòu)成的基本框架進(jìn)行最后的補(bǔ)充，升華科學(xué)的內(nèi)容和精神，最后的綜合整理是思維導(dǎo)圖的點(diǎn)睛之筆，讓整體的思維導(dǎo)圖的框架變得更加飽滿和堅(jiān)固。例如小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，一般在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師都會對本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行最后的總結(jié)，將實(shí)驗(yàn)過程中所反映的情況都一一列舉，由此可以看得出最后的總結(jié)是非常重要，在思維導(dǎo)圖中也是，最后的整體整合也是看出一個人的對待這件事情的認(rèn)真程度，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清單元知識點(diǎn)，也能在制作思維導(dǎo)圖中變得更加細(xì)心。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課上的運(yùn)用，讓學(xué)生直觀的看到自己所學(xué)的知識內(nèi)容，在茫茫的知識的海洋中提取關(guān)鍵的知識點(diǎn)，在日后的復(fù)習(xí)中也能一目了然。思維導(dǎo)圖現(xiàn)在運(yùn)用在小學(xué)的科學(xué)課上，相信在不遠(yuǎn)的將來思維導(dǎo)圖能運(yùn)到社會上的各行各業(yè)中，促進(jìn)社會的繁榮進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] ?馬水娟. 思維導(dǎo)圖在科學(xué)單元梳理中的應(yīng)用研究[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2016（27）：69-70.

[2] ?劉陽丹，高翔. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育與裝備研究，2017（9）.