情境教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

江潔珍

摘 ?要：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位，語文教師也在為提升習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量不斷探索有效的教學(xué)途徑，其中情境教學(xué)就是具有代表性的教學(xué)手段之一，將情境教學(xué)法運用到小學(xué)語文習(xí)作課堂中，將情境與寫作緊密相連。本文分別從引入寫作情境、創(chuàng)設(shè)活動情境以及組織評價交流三方面對情境教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)有策略進行詳細探討，以期為今后相關(guān)的教學(xué)實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);情境教學(xué)

習(xí)作教學(xué)一直小學(xué)語文教學(xué)的重難點，長期以來，小學(xué)習(xí)作課堂一直采用傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，這樣機械刻板的習(xí)作氛圍很難引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作熱情，學(xué)生無法全身心地融入習(xí)作氛圍中，無法在寫作中表達出自己的真實感受，甚至對習(xí)作產(chǎn)生了厭惡和恐懼心理。而將情境導(dǎo)入小學(xué)語文情境習(xí)作教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的與學(xué)生原有認知相聯(lián)系的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受、觀察與體驗，進而使學(xué)生的情感體驗得到自然的升華，學(xué)生的作文也會有一定的進步，現(xiàn)階段由于教師沒有深刻領(lǐng)會將情境創(chuàng)設(shè)運用到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的精髓，因而實際的教學(xué)效果并不理想，教師應(yīng)當學(xué)會科學(xué)合理地運用情境，提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實效性。

一、引入寫作情境，激發(fā)學(xué)生熱忱

在教學(xué)中采用新穎、有趣的教學(xué)模式一定程度上會為學(xué)生帶來前所未有的學(xué)習(xí)體驗，小學(xué)語文教師要學(xué)會創(chuàng)造性的使用情境教學(xué)，為習(xí)作教學(xué)增添不同的色彩。在情境教學(xué)的實施過程中，教師可以充分利用情境的引入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入習(xí)作氛圍中，教師要善于挖掘習(xí)作要求，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的與學(xué)生關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)有吸引力的導(dǎo)入情境，讓學(xué)生能夠充分感知習(xí)作要點，降低學(xué)生對習(xí)作的恐懼心理，讓學(xué)生感知習(xí)作的樂趣，啟發(fā)學(xué)生想象與思考，激發(fā)學(xué)生的寫作熱忱。

例如，在“推薦一個好地方”一課的習(xí)作教學(xué)中，教師可以出示幾張景點的圖片，讓學(xué)生猜一猜分別是什么地方，喜歡哪一個地方，理由是什么，初步激起學(xué)生對接下來習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的興趣和好奇。接著，教師趁著學(xué)生討論的熱度，創(chuàng)設(shè)情境：你最好的朋友想要在假期出去游玩，你最想推薦他去什么地方，為什么想要推薦這個地方，它在哪些方面吸引了你，與其他地方相比有什么獨特之處等。讓學(xué)生圍繞這些問題準備，在班中舉辦一個好地方推薦會，有推薦的學(xué)生作為“講解員”，為其它學(xué)生講解自己喜歡的地方，學(xué)生可以先不透露地點，通過講解使其他人猜測，通過這樣的情境拓寬學(xué)生的寫作思路，增強學(xué)生的表達欲望和寫作熱情。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，激活情境體驗

僅僅讓學(xué)生單純的感知情境是不足夠的，小學(xué)語文教師還需要結(jié)合情境組織活動強化學(xué)生的體驗，使學(xué)生在活動中感受習(xí)作課堂的魅力。教師需要調(diào)動學(xué)生的各項感官，在活動中深化學(xué)生對情境的意義印象。只有接近實際的實際體驗，才能夠讓學(xué)生親身觀察、感受情境所傳遞的習(xí)作信息，才能積累一定的寫作素材，這樣在真正的寫作實踐中才會有話可說、有感可發(fā)，同時也讓學(xué)生明白唯有實踐活動才能夠塑造優(yōu)秀的習(xí)作作品，習(xí)作不是靠空想而來的。

例如，在“多彩的活動”一課的教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生播放一段游戲活動視頻，讓學(xué)生說出游戲的名字，通過視頻中歡快的氛圍調(diào)動學(xué)生的歡快情緒，為接下來教學(xué)活動的流暢實施奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生自動分組一起玩游戲，游戲可以是室內(nèi)也可以是室外，可以是已有的游戲也可以小組成員一起創(chuàng)編的新游戲，給學(xué)生活動時間，讓學(xué)生一邊玩一邊觀察、思考，如果想要將這個活動記錄下來，應(yīng)該從哪幾方面寫，組織學(xué)生討論交流，明確需要寫的東西，如游戲規(guī)則、過程、游戲中學(xué)生的動作神態(tài)等，進而讓學(xué)生學(xué)會記錄場景，即關(guān)注整體也要顧及細節(jié)。

三、組織交流評價，抒發(fā)表達體驗

作文教學(xué)評價的目的主要是為了讓學(xué)生認識到自己在寫作中有哪些長處以及客觀存在的不足，還有哪些需要完善與改進的地方，進而來激烈學(xué)生寫作水平的進步。以往的作文評價只是教師單方面對于學(xué)生的作文進行簡單的點評，而筆者要強調(diào)的不僅是這一方面，還需要教師組織學(xué)生對各自的作文、習(xí)作時的構(gòu)思和感悟進行評價、交流與分享，進行習(xí)作體驗的分享表達，在教師有意識地引導(dǎo)下師生一起總結(jié)經(jīng)驗，升華體驗。

例如，在“介紹一種事物”一課的習(xí)作教學(xué)中，在教師對說明文的寫作方法結(jié)合本課的習(xí)作要求做好教學(xué)指導(dǎo)之后，教師給學(xué)生自己發(fā)揮寫作的時間，讓學(xué)生完成作文創(chuàng)作。教師組織學(xué)生相互討論，互相閱讀查閱作文，給對方一定的建議。教師可以讓學(xué)生能推薦寫的好的學(xué)生在班級內(nèi)分享寫作經(jīng)驗和收獲。教師再針對學(xué)生間討論評價的重要問題進行詳細的講解，針對學(xué)生的問題給出針對性、具體的修改建議，進而引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作多方面的進步。

綜上所述，教師要給與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)充分的重視。將情境教學(xué)法滲透進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中是一種新的實踐，對發(fā)展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有顯著的進步意義，教師勿要偏離重點，將情境教學(xué)法落到實處，進而促使學(xué)生真正地對習(xí)作產(chǎn)生興趣。

參考文獻

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