高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略探究

黃志超

摘 ?要：新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。本文對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，分析了新課改背景下高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望有助于促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，國(guó)家對(duì)教育的重視程度逐漸提升，并且明確指出個(gè)階段教育都應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，各學(xué)科教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。而想要在高中生物教學(xué)的過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師必須對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有一個(gè)明確的了解，并在此基礎(chǔ)上探索高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2017版高中生物新課標(biāo)當(dāng)中，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為高中生物學(xué)科教育的主要宗旨，足見其重要性。根據(jù)新課標(biāo)要求，高中生物學(xué)科素養(yǎng)主要涉及社會(huì)責(zé)任、生命觀念、理性思維、科學(xué)探究這四個(gè)方面。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)要求高中生能夠應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)來(lái)解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問(wèn)題，并且主動(dòng)參與一些相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的解決，并且注意在社會(huì)當(dāng)中宣傳珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境等方面的意識(shí)。生命觀念素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)形成自身對(duì)生命的一些看法，并且能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)對(duì)一些生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋和理解。理性思維素養(yǎng)就是要求教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使其觀察、歸納、類比等方面的邏輯推理思維能力能夠獲得有效發(fā)展?？茖W(xué)探究素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題等方面的習(xí)慣和能力，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。這也是當(dāng)前高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師必須加強(qiáng)對(duì)其重視程度。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在這背景下，筆者就高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)粗淺建議。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)屬于自然科學(xué)，為了讓學(xué)生更好的理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常需要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法來(lái)開展教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)，使其結(jié)合所學(xué)生物知識(shí)，并充分應(yīng)用自己的邏輯思維能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，從而使其更加深刻的理解相應(yīng)的生物學(xué)規(guī)律或概念等。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使其積極主動(dòng)的參與到生物課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)其生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考

高中生物核心素養(yǎng)當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容就是理性思維素養(yǎng)，因此高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，以此來(lái)促進(jìn)其理性思維素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將大量的時(shí)間應(yīng)用到知識(shí)講解當(dāng)中，很少給與學(xué)生理性思考的時(shí)間，而且教師更加關(guān)注學(xué)生是否記住了相關(guān)知識(shí)，對(duì)于其理性思考能力并不關(guān)注，這就在一定程度上影響了學(xué)生理性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)的背景下，教師必須對(duì)生物課堂教學(xué)方式進(jìn)行一定的改進(jìn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的理性思維素養(yǎng)，這樣學(xué)生才能在遇事之后才能冷靜、客觀的處理問(wèn)題。以“從雜交育種到基因工程”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生理性思考基因工程的利弊，不能盲目的認(rèn)為基因技術(shù)只會(huì)給人類帶來(lái)好處。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

高中生物教師只有運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的目的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，在明確高中生物學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，對(duì)當(dāng)前的高中生物教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和改進(jìn)，創(chuàng)造出能夠有效培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并且營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，擺正自己身為指導(dǎo)者和輔助者的身份，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其積極主動(dòng)的完成相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，這樣才能有效培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)。另外，教師還可以利用豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如野外考察、社會(huì)實(shí)踐等，這對(duì)其生命觀念和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)有著比較好的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教師必須重視的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前，高中生物教學(xué)的過(guò)程中仍舊存在著一些問(wèn)題，影響了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，因此高中生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，并且結(jié)合本校實(shí)際情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考、改進(jìn)教學(xué)方法等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的提升。

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