淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生地位的突出策略

張娟

摘 ?要：新課改的實(shí)施，使得越來(lái)越多的教師相信，只有突出學(xué)生的主體地位，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，才能發(fā)揮學(xué)生的作用。教師在教學(xué)中探索突出學(xué)生主體地位的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科，是需要學(xué)生去丈量的。教師組織學(xué)生實(shí)踐，能夠提高學(xué)生的自主性。因此，本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體地位的突出進(jìn)行了探索，提出了有效的策略。筆者通過(guò)調(diào)動(dòng)問(wèn)題元素、合作元素、實(shí)踐元素等，為學(xué)生開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)道路。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;策略

高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加講究技巧和方法，而這些只有立足學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)，才能使學(xué)生真正掌握。本文開(kāi)展學(xué)生主體地位的教學(xué)研究，有助于提出適宜的實(shí)踐策略。

一、調(diào)動(dòng)問(wèn)題元素——促進(jìn)學(xué)生自主思考

教師在教學(xué)中要想突出學(xué)生的主體地位，就要加大學(xué)生參與課堂的比例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量。教師可以通過(guò)利用問(wèn)題元素來(lái)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和分析，掌握文章的主要內(nèi)容，并形成思考的習(xí)慣。但是，部分教師對(duì)學(xué)生的思考不管不問(wèn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意的。

例如，在學(xué)習(xí)“竇娥冤”這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解元雜劇的特點(diǎn)，分析關(guān)漢卿戲曲語(yǔ)言的藝術(shù)特色，幫助學(xué)生盡快掌握文章的主要內(nèi)容，在教學(xué)中依據(jù)文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：“竇娥冤的主要情節(jié)是什么？你能將課文分成幾部分？從中可以提煉出竇娥怎樣的形象？”學(xué)生圍繞這些問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行了學(xué)習(xí)和閱讀，將文章分成了不同的部分，提煉出了竇娥蒙冤的前后經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)了作者如何通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)突出竇娥的冤，彰顯竇娥的剛烈性格和反抗精神，看到了元代社會(huì)黑暗和統(tǒng)治者的殘暴，體會(huì)到了階級(jí)矛盾的尖銳，匯總了問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)中融入問(wèn)題元素，可以指引學(xué)生理解“竇娥冤”這篇課文，促進(jìn)學(xué)生的自主思考。

二、調(diào)動(dòng)合作元素——促進(jìn)學(xué)生積極參與

合作，對(duì)于學(xué)生而言，不僅能夠減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還能豐富學(xué)習(xí)的形式，與小伙伴形成良好的溝通環(huán)境，凝聚集體的力量解決問(wèn)題。教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)合作元素，可以促使學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生看到“山外有山，人外有人”，懂得“三人行，則必有我?guī)煛钡牡览?。但是，部分教師在學(xué)生合作時(shí)，對(duì)學(xué)生的分配不合理，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，使得教學(xué)效率低下。語(yǔ)文教師在調(diào)動(dòng)合作元素時(shí)，不能掉以輕心，而是要積極促進(jìn)學(xué)生參與。

例如，在學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點(diǎn)，懂得作者是如何通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等寫(xiě)作手法突出人物性格的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和演繹，以增添語(yǔ)文課堂的趣味性。學(xué)生分組后，通過(guò)抓鬮的方式確立了彼此的角色。為了更好地表演，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了有針對(duì)性的閱讀，了解了人物的性格，奠定了表演的基礎(chǔ)。學(xué)生在表演的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作，展示了紅樓人物的形象，增加了課堂學(xué)習(xí)的色彩。這樣一來(lái)，教師通過(guò)組織學(xué)生合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生加快了理解課文的速度，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和傳承的精神。

三、調(diào)動(dòng)實(shí)踐元素——促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

人發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)與否的決定因素，并不是人掌握了多少理論知識(shí)，而是人是否擁有了實(shí)踐的能力，是否能夠跟隨時(shí)代的變化發(fā)揮自身的作用。教師在教學(xué)中也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生將課堂視作自己的主戰(zhàn)場(chǎng)，與知識(shí)進(jìn)行較量。但是，部分教師在組織學(xué)生實(shí)踐時(shí)，對(duì)學(xué)生影響過(guò)重，干涉過(guò)多，引起了學(xué)生的反感。因此，語(yǔ)文教師在調(diào)動(dòng)實(shí)踐元素時(shí)，要端正學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“蘭亭集序”這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生盡快掌握課文中新的詞、句的意思，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行翻譯，把握文章融敘事、描寫(xiě)、抒情、議論為一爐的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助手中的工具對(duì)課文進(jìn)行翻譯，理解作者的思想感情。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)文章進(jìn)行了閱讀和翻譯，了解了文章的主要內(nèi)容，知道了作者通過(guò)描寫(xiě)山水，表達(dá)了自己對(duì)生命短暫的感慨，進(jìn)而發(fā)出了萬(wàn)古同悲的哀嘆，掌握了作者思想情感變化的過(guò)程。學(xué)生在面對(duì)無(wú)法自己解決的問(wèn)題時(shí)，現(xiàn)是與小伙伴進(jìn)行了探討，接著請(qǐng)教了教師，形成了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這樣一來(lái)，教師通過(guò)調(diào)動(dòng)實(shí)踐元素，為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法。

總之，本文通過(guò)調(diào)動(dòng)問(wèn)題元素、合作元素、實(shí)踐元素等方式，促進(jìn)了學(xué)生的參與和思考，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，是可行的。

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