論高中化學合作學習課堂的有效建構(gòu)

李華歆

摘 ?要：合作學習是一種群體化活動，同時也是改變低效課堂的良好教學方式。合作學習注重智慧的群體積聚狀態(tài)，以此幫助每一個小組合作的成員，使學生充分利用集體的力量，以交流與溝通的主要狀態(tài)進行學習。本文通過討論合理分組、完善分工、發(fā)揮教師作用、注重監(jiān)控等合作學習的實施策略，試圖探索高中化學合作學習的有效模式。

關鍵詞：高中化學;合作學習;課堂效果

合作學習倡導合作成員之間的互相啟發(fā)和學習，實現(xiàn)信息互補，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，有利于每一個學生在愉快、輕松的合作學習中得到發(fā)展。在高中化學課堂教學中，不應只通過個體獨立完成來達到教育的目標，因為對學生來說，認知能力是自身發(fā)展過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)，如果單獨完成學習任務，勢必會遇到很多難以解決的問題，并且在解決的過程中費時費力，那么就有必要利用“公共資源”去打造全新的學習方式，實現(xiàn)高效學習的目標。因此，在高中化學教學過程中，要想實現(xiàn)師生共贏的良好效果，就應該合理的利用好合作學習這種有效的教學模式，從而提高學生學習化學的能力。

一、科學劃分合作小組

小組合作學習是以小組為單位，學生在討論中交流思想、方法，成為互補學習的一種教學活動。有效的高中化學合理分組模式，主要有三種形式：（1）常規(guī)模式型合作小組建構(gòu)。教師針對具體情況，在對常規(guī)小組建構(gòu)過程中，要將各類學生進行合理搭配。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作動力。小組成員要合理分工，并且實行小組成員輪換角色。（2）學習任務型合作小組建構(gòu)。由于學生自主合作的興趣和能力等方面存在著差異，這就要求教師在化學教學中，不能硬性的吩咐學生選擇同一內(nèi)容進行合作，而要充分的考慮學生自身的興趣愛好，讓他們自由選擇。嘗試選擇最適合自己的學習任務，并以此建構(gòu)合作學習小組。（3）學習方式型合作小組建構(gòu)。讓學生自主選擇學習內(nèi)容和方式，進行有效組合是小組合作學習的良好形式，如先讓學生自主選擇探究的內(nèi)容及方式，在學生興趣的基礎上，分成若干研究小組。

二、完善合作小組的分工模式

在高中化學教學中，實施合作學習，教師必須強調(diào)合作學習中的要素組成，根據(jù)各合作伙伴的特點，指導好每次合作學習中各小組內(nèi)的分工，強調(diào)每個學生的職責，使得各合作成員都有事可做。根據(jù)組內(nèi)學生的相對特長進行合理分工，成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。

由于每名學生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務可經(jīng)常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。例如，在高一化學引言中，教材簡單概括了古代化學、材料科學、能源、化學基礎理論研究、環(huán)境科學等方面取得的成就及發(fā)展趨勢。對此，教師可在課前將學生分組，每組分配一個問題，要求小組成員通過課外閱讀材料、上網(wǎng)查找信息等方式完成問題，制成課件，每組一人上臺演講，教師進行總結(jié)、補充、完善、提高，讓學生分享他們小組的成就，對有創(chuàng)意的小組進行獎勵。

三、發(fā)揮教師的指導作用

雖然教師在小組合作學習之前就已經(jīng)明確指出了合作學習的任務及操作程序，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上也會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能及時啟動并且正常進行。例如，在講授“從海水中獲得的化學物質(zhì)”專題中的“氯”這一教學內(nèi)容時，教師可展示兩瓶試劑溶液，新制氯水與久置氯水。然后提出問題：如何鑒別它們？如何檢驗新制氯水與久置氯水在性質(zhì)上存在的差異呢？教師應及時引導學生，利用提供的實驗用品和儀器，分工合作，先設計再實驗，并提醒學生有毒物質(zhì)的嗅聞方法。教師可引導小組長組織小組成員先獨立想方法，然后輪流發(fā)言，記錄員分別作記錄，最后小組設計總體方案。教師對學生組與組之間的討論要加以引導，從而得出正確的實驗方法，保障合作學習的順利進行。

四、注重對合作過程進行有效監(jiān)控

高中階段的學生，雖然心智處于不斷成熟的階段，但是他們的學習自主性卻不高，這就需要在合作學習過程中，教師適當?shù)谋O(jiān)控。在開展高中化學合作學習時，教師切不可袖手旁觀，要加強對學生合作學習的指導和監(jiān)控。1、消除誤解。學生在合作學習的過程中，對教學內(nèi)容常常產(chǎn)生誤解，這些誤解在小組成員相互影響下可能會進一步增強，這就需要教師仔細觀察，及時消除學生的誤解，以免學生在合作學習時步入誤區(qū)。2、防止過度依賴。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或?qū)W習態(tài)度等方面的原因，可能過度依賴同伴。教師應引導他們發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與合作學習小組的活動。例如在對“原電池組成條件”這一知識點進行小組合作時，教師不宜先全部將知識點交給學生，而應讓學生以小組形式分析給定資料，獲取有效信息，自主提出電流產(chǎn)生條件的三種假設。然后教師指導學生根據(jù)假設進行實驗方案設計，讓學生展開探究活動。

總之，合作學習是一種有效的學習和教學模式，在高中化學課堂上開展合作學習，能夠使學生積極主動的參與教學過程，實現(xiàn)學生化學知識和能力的全面提升。在教學中，教師應不斷探索創(chuàng)新，使互動探究教學更加趨于完善，從而出現(xiàn)師生共贏的局面。

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