高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 ?要：歷史核心素養(yǎng)是以史料為依據(jù)、以歷史理解為基礎(chǔ)、對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法，如何才能使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎觯瑫r形成個性化的認(rèn)知，需要歷史教師明晰提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，通過多種途徑滲透這種理念。本文提出明確樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)型課堂教學(xué)，建立核心素養(yǎng)評價體系，最終達(dá)到教育改革立德樹人的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

一、高中歷史核心素養(yǎng)的要求

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)就是指經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生面對復(fù)雜現(xiàn)實問題情境或復(fù)雜學(xué)術(shù)問題情境時，能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下，運用學(xué)科的知識與技能、思維方式方法高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。

歷史學(xué)科作為一門社會哲學(xué)學(xué)科，應(yīng)該以人為中心，將追問歷史對人的意義、價值和存在本體作為己任。高中歷史教師的責(zé)任，就是要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是以成績作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。

二、高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的實施途徑

（一）明確樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

高中歷史教材中內(nèi)容豐富，涉及知識面十分廣闊，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。而要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先，教師應(yīng)做到積極高效備課。需仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，充分利用教材中的歷史圖片進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。其次，由于每位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，在歷史空間觀念、邏輯思維等方面存在差異，教師要在全面了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，制定具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在講《紅軍長征》一課時，首先可給學(xué)生講解一些紅軍長征的背景，使學(xué)生明白蔣介石攘外必先安內(nèi)策略的實質(zhì)是：繼續(xù)對紅軍進(jìn)行圍剿而對日妥協(xié)，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析問題。然后，為學(xué)生畫出紅軍長征路線圖，引導(dǎo)學(xué)生通過對長征路線圖的觀察、分析，加深對教學(xué)內(nèi)容的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)型課堂教學(xué)

構(gòu)建一個充滿激情而又和諧的課堂，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生透過表象看本質(zhì)，從外在變化進(jìn)一步了解深層次的歷史原因和意義。

例如，在講《百家爭鳴》這一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起畫思維導(dǎo)圖?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)這些思想流派的背景、內(nèi)容、影響以及它們之間的聯(lián)系設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，這個思維導(dǎo)圖設(shè)計成樹枝的形狀，包括幾個主要的思想流派以及它們的主要內(nèi)容，這幾個思想流派又如何相互影響，如儒家的孔子曾經(jīng)師從老子，而儒家的代表人物荀子的兩個徒弟韓非和李斯都是法家的代表人物。通過思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，將這些聯(lián)系建立起來，更加直觀形象，對學(xué)生的時空觀念是一種很好的啟發(fā)。

例如，在講《新民主主義革命》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用唯物史觀來看待歷史問題。比如中國共產(chǎn)黨工作重心的屢次轉(zhuǎn)移。如何解釋這一歷史問題呢，唯物史觀一條重要的理論原則就是具體問題、具體分析，中國共產(chǎn)黨在重要的歷史交叉口面前做出了正確的選擇，就是因為秉持了科學(xué)的革命路線。通過這樣的導(dǎo)入和探索，讓學(xué)生將歷史事件串聯(lián)起來，也培養(yǎng)了學(xué)生整體認(rèn)識歷史進(jìn)程的觀念。

（三）建立核心素養(yǎng)評價體系

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，每一個階段給學(xué)生確定一個近距離的目標(biāo)，讓學(xué)生一步一步地發(fā)展。整個發(fā)展過程中，教學(xué)評價成為鼓勵和促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的一個支撐點。為了便于教師更準(zhǔn)確的了解學(xué)生實際，也為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價模式的設(shè)計要科學(xué)多元。評價方式的多元化，指的是評價方式要靈活，除了正式的課堂測試外，還要在課堂中隨即做出評價并記錄，也可利用小作文撰寫、歷史調(diào)查報告等活動進(jìn)行評價，同時要重視過程性評價，即看重學(xué)生對知識的掌握、在學(xué)生過程中的感悟，進(jìn)而形成歷史情懷;評價中，尊重學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生提出不一樣的要求，對于缺乏自信的學(xué)生更要以鼓勵為主，將評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。教師可以在節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生在參觀歷史遺跡、閱讀史料的基礎(chǔ)上撰寫心得，或讓學(xué)生小組合作撰寫歷史小論文，創(chuàng)作編排歷史劇等。教師則通過多元化的評價形式對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成情況進(jìn)行測評，給出相應(yīng)的等級評定，在評分的權(quán)重中筆試成績不宜過高。

三、總結(jié)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展絕非一朝一夕之事，教師要在心理上做好準(zhǔn)備、常抓不懈，更新自己的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷提升自己專業(yè)能力和教學(xué)水平，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終滲透在日常教學(xué)之中。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：李明秀，吉林省松原市，高中歷史教師。