關(guān)于多種教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的策略探討

于長(zhǎng)海

摘 ?要：初中英語(yǔ)教學(xué)是為學(xué)生英語(yǔ)能力奠基的階段，是學(xué)生加強(qiáng)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)和鍛煉英語(yǔ)思維的核心階段。筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，過(guò)分注重教師講學(xué)生聽(tīng)，這樣就違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。所以我們初中英語(yǔ)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際來(lái)靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的英語(yǔ)能力與素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué)方法;情境;小組合作;評(píng)價(jià)分層

初中英語(yǔ)教學(xué)效果與效率的提高需要教師和學(xué)生雙方都共同努力，如此才能真正達(dá)到新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)所提出的要求。因此，教師和學(xué)生都要更新自身的觀念，改變傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)的局面，進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。教師需要不斷思考怎樣將更多更有效的教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中。筆者根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)活動(dòng)這三個(gè)方面，探討多種教學(xué)方法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行課堂導(dǎo)入

筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一定的情境即利用情境教學(xué)法是一種很好的導(dǎo)入方法。合理的導(dǎo)入情境，能讓學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，會(huì)讓學(xué)生感受到與知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍。適合初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的情境有許多，如故事情境、音樂(lè)情境、問(wèn)題情境等等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方法。

例如，在教學(xué)Do you like bananas這一課時(shí)，筆者就將實(shí)物情境與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合在一起進(jìn)行導(dǎo)入。筆者首先拿出了一個(gè)橘子進(jìn)行實(shí)際演示：“I have a orange.”然后咬一口橘子做出很好吃的樣子，說(shuō)：“ I like oranges.”問(wèn)學(xué)生：“Do I like oranges？”學(xué)生也做出回答。之后，筆者又拿出了一個(gè)香蕉進(jìn)行實(shí)際演示：“I have a banana.”咬一口以后做出自己很不喜歡吃的樣子，說(shuō)：“I don’t like bananas.”問(wèn)學(xué)生：“Do I like bananas？”學(xué)生做出回答。然后，筆者又將其他食物的圖片或者幻燈片展示給學(xué)生，詢問(wèn)學(xué)生：“Do you like...？ Does she/he like...？Do they like...？”。這樣的情境導(dǎo)入方式可以有效幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，有利于集中學(xué)生的注意力。

二、利用小組合作提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)被證明是有效的教學(xué)方式。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與意識(shí)，使學(xué)生能夠有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展小組合作時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生采取合理的分組方法，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)以及小組間的同質(zhì)性和小組內(nèi)部的異質(zhì)性原則來(lái)劃分，然后在這樣合理分組的基礎(chǔ)上再為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其有效合作。

例如，在學(xué)習(xí)Do you want to watch a game show？這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在講解完基本的知識(shí)之后，筆者給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)需要小組合作討論的話題：What’s your hobby？ What kind of person do you want to be？讓學(xué)生小組依據(jù)這些話題展開(kāi)討論。在學(xué)生討論結(jié)束之后，要求各小組都要選擇一位同學(xué)站起來(lái)闡述一下。學(xué)生的具體闡述如下：I like reading books. I want to be a writer and write many works in the future. In order to become a write，I’m going to keep on writing stories. 如此一來(lái)，學(xué)生便將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，也掌握了許多必須要掌握的知識(shí)內(nèi)容。

三、注重分層在教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

評(píng)價(jià)的作用是不容忽視的，對(duì)于保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心具有十分重要的作用。為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們初中英語(yǔ)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要注意尊重學(xué)生的差異，更好地應(yīng)用分層評(píng)價(jià)的形式。同時(shí)我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要以鼓勵(lì)為主，這是為了促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到一定的成功感。

例如，根據(jù)班上學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，筆者將他們分為了三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的為A層;英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣一般的為B層;英語(yǔ)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)興趣不足的為C層。之后，在他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，筆者給予相應(yīng)的分層評(píng)價(jià)，如對(duì)于B層次學(xué)生筆者是這樣說(shuō)的：你完成得很好，但是還有一定的上升空間，繼續(xù)加油哦！對(duì)于C層次學(xué)生，筆者是這樣評(píng)價(jià)的：很棒，老師能夠看到你的不斷進(jìn)步，繼續(xù)保持！如此保證學(xué)生都能有所成就感。

總而言之，我們教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷思考如何更好地將多種教學(xué)方法融入初中英語(yǔ)教學(xué)中，以使學(xué)生能夠切實(shí)得到一定的提高。希望筆者提出的這些方法的綜合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閺V大讀者提供一定的幫助。

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