小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)的研究策略

常晉芳

摘 ?要：隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展成為當(dāng)前教育教學(xué)的核心和焦點(diǎn)。在這種形勢(shì)和背景之下，傳統(tǒng)單向傳輸式的教學(xué)方法的弊端日益凸顯，已經(jīng)不能與現(xiàn)代化教育教學(xué)的需求相適應(yīng)。而探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有十分重要的意義和作用。對(duì)此，本文將從利用問(wèn)題情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組和利用環(huán)境探究三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究式教學(xué);策略

探究式教學(xué)指的是教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流與實(shí)踐操作等方式來(lái)展開(kāi)探究性的學(xué)習(xí)，深入到知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程中，從而使得學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容與規(guī)律的一種教學(xué)方法。將探究式教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更符合新課程改革的基本理念，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要不斷提升自己，及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷探索科學(xué)、高效的方法和策略，以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)。

一、利用問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究思維

探究思維是支撐學(xué)生展開(kāi)深入探究的重要因素，而問(wèn)題則是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，利用問(wèn)題情境能夠有效激活學(xué)生的探究思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、疑惑點(diǎn)來(lái)精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以確保問(wèn)題的啟發(fā)性、合理性、現(xiàn)實(shí)性;其次，教師需要選擇合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問(wèn)題情境，有效觸發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)和求知欲望，激發(fā)起學(xué)生的探究思維，從而使得學(xué)生在能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)展開(kāi)深入的分析與探究。

例如，在教授《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的探究思維，筆者通過(guò)課文內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。首先，筆者給予學(xué)生們熟悉課文的時(shí)間，讓學(xué)生們整體把握課文內(nèi)容，初步了解作者筆下大青樹(shù)下的小學(xué)，然后筆者結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，如下：課文中主要講述了哪些事情？大青樹(shù)下的小學(xué)具有什么特點(diǎn)？問(wèn)題提出后，學(xué)生們開(kāi)始根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)利用問(wèn)題情境，有效激發(fā)了學(xué)生的探究思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生合作探究

小組合作是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，符合新課程改革中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的基本理念，同時(shí)也是深化學(xué)生探究過(guò)程、優(yōu)化探究效果的有效方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并保證每個(gè)小組整體水相當(dāng)且有4-6名成員;其次，教師應(yīng)在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組之后，向?qū)W生發(fā)布探究任務(wù)，促使和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自覺(jué)展開(kāi)相互之間的溝通、交流、互動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)互幫互助和思維互補(bǔ)，更好地完成探究任務(wù)，收獲良好的探究效果，培養(yǎng)學(xué)生們合作探究的能力。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，筆者為學(xué)生們構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)小組。上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組成員分配好后，筆者為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：鋪滿金色巴掌的水泥道究竟是一條怎樣額水泥道？“金色巴掌”是真的巴掌嗎？課文中描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充足的討論時(shí)間。在學(xué)生們討論的過(guò)程中，各組成員積極發(fā)表想法，各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)激烈的討論，最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，有效增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究能力。

三、利用環(huán)境探究，提高學(xué)生探究效率

環(huán)境通常指的是課堂教學(xué)氛圍，是能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒和心理的直接外部因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中需要充分利用環(huán)境探究來(lái)提高學(xué)生探究的效率。具體來(lái)說(shuō)，教師需要巧妙運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將語(yǔ)文知識(shí)以圖像、動(dòng)畫或者視頻等方式展示和呈現(xiàn)出來(lái)，以營(yíng)造出直觀的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍和環(huán)境，幫助學(xué)生更加深入的理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和探究的興趣，全面提高學(xué)生探究的效率。

例如，在教授《在牛肚子里旅行》這篇課文時(shí)，為了提高學(xué)生們的探究效率，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了探究環(huán)境。通過(guò)多媒體的直觀導(dǎo)入，讓學(xué)生們?cè)谥庇^的情境下展開(kāi)探究活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的理解。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)利用環(huán)境探究，提高了學(xué)生的探究效率。

總而言之，探究式教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，是新課程改革下轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力同步提升的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，不斷更新教學(xué)觀念和思想，并通過(guò)利用問(wèn)題情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組和利用環(huán)境探究等策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，最終讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因此而邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張曉紅.小學(xué)語(yǔ)文自主探究式教學(xué)模式初探[J].甘肅教育，2019（05）：66.

[2] ?孫季龍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)研討[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（11）：134-135.