微課在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

楊令

摘 ?要：在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)也獲得了極大的發(fā)展，以微課為代表的先進(jìn)信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越普遍，并且取得了較好的教學(xué)成效。將微課應(yīng)用于中職美術(shù)教學(xué)，將自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，提升教學(xué)效益與質(zhì)量，成為廣大中職美術(shù)老師一直致力研究的重要的課題。下文結(jié)合實(shí)踐，對(duì)微課在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;中職美術(shù);教學(xué);應(yīng)用

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于中職教育的重視程度不斷提升，中職學(xué)校也在逐年擴(kuò)大招生規(guī)模。但是生源質(zhì)量卻不是很高，中職學(xué)生大都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的排斥心理，這對(duì)中職美術(shù)教學(xué)也造成一定影響，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而伴隨當(dāng)前信息技術(shù)的高速發(fā)展，將微課作為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展形式應(yīng)用于中職美術(shù)教學(xué)，給中職美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展生機(jī)。為此，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)這一教學(xué)模式在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。下文結(jié)合實(shí)踐對(duì)此問(wèn)題開(kāi)展探究，旨在對(duì)提升中職美術(shù)教學(xué)有所助益。

一、微課的概述

微課這一概念最早由美國(guó)學(xué)者David Penrose所提出，他對(duì)微課的定義有著非常詳細(xì)的論述。通過(guò)短視頻這一載體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新的途徑和渠道。隨著微課的不斷發(fā)展，目前在各學(xué)科中都有著非常廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮了巨大的作用。但是應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，必須要明確微課與微視頻不是同一概念，微視頻僅僅是微課的主要組成部分之一，除此之外，微課中還有可能包含教學(xué)課件、課程設(shè)計(jì)方案以及鞏固練習(xí)等。

二、微課的特征

（一）微課應(yīng)用較為靈活

微課不僅可以運(yùn)用到學(xué)科的課堂講解過(guò)程中，也可以被應(yīng)用到課余時(shí)間中的課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)中。學(xué)生都是獨(dú)立的、能動(dòng)的個(gè)體，不同學(xué)生都具有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生間的差異性，做到因材施教，而微課就滿足這一需求。學(xué)生在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。同時(shí)，學(xué)生可以自主選擇合適的地方觀看微課。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，如果觀看微課一次不能夠掌握其中的教學(xué)內(nèi)容，那么可以選擇性地重復(fù)回放自己需要學(xué)習(xí)的部分，因此微課在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有靈活性。

（二）教學(xué)內(nèi)容短小、精練

微課符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。根據(jù)我國(guó)政府部門出示的數(shù)據(jù)得知：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力集中保持的時(shí)間在十分鐘左右，微課在設(shè)計(jì)時(shí)就要抓住這一特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)時(shí)間一般控制在五分鐘至十分鐘之間，教師利用這一時(shí)段，將教材中某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行整合和提煉，把關(guān)鍵性的部分向?qū)W生進(jìn)行介紹，正是因?yàn)槲⒄n短小、精悍的特征，使得學(xué)生能夠保持有意注意力進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

（三）制作程序簡(jiǎn)單，課程資源容量較小

微課制作程序較為簡(jiǎn)便，課程資源容量較小，便于上傳到信息化平臺(tái)中供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。制作微課的軟件較多，教師可以利用喀秋莎、Word2013、手機(jī)錄像等進(jìn)行微課制作。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)制作微課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微課在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的重視。

三、微課在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課被應(yīng)用到攻克重難點(diǎn)教學(xué)中

對(duì)于中職美術(shù)而言，其不同于其他學(xué)科教學(xué)之處在于，美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較多，學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)。往往在美術(shù)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成一個(gè)作品，而制作或繪制一個(gè)作品的工序不僅復(fù)雜，而且對(duì)細(xì)節(jié)要求較多，如果教師僅僅采用傳統(tǒng)的傳遞接受式教學(xué)方式，那么學(xué)生不但很難理解透徹，而且極易引起學(xué)生的反感和排斥。針對(duì)這種情況，教師可以選擇利用微課來(lái)攻克重難點(diǎn)教學(xué)。

教師可以自己親身示范繪制一個(gè)作品錄制成微課，并配上語(yǔ)言來(lái)講解每個(gè)細(xì)節(jié)處理時(shí)需要注意的問(wèn)題。需要注意的是，教師在制作微課時(shí)要控制好時(shí)間，微課絕不等同于一節(jié)完整的課堂教學(xué)，教師在選擇講解內(nèi)容時(shí)要精練，要有針對(duì)性，不能夠面面俱到。一般制作微課時(shí)，選擇的教學(xué)內(nèi)容控制在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)左右，時(shí)間在五分鐘至十分鐘之間，動(dòng)態(tài)的畫面能夠較好地吸引學(xué)生的眼球，時(shí)間的把控也能夠最大可能地維持學(xué)生的注意力，通過(guò)微課不僅達(dá)到攻克重難點(diǎn)的教學(xué)目的，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)資源齊全

教師在制作微課時(shí)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即有教學(xué)內(nèi)容引入部分、課題講解部分、練習(xí)和總結(jié)部分等。教師制作微課的程序一般包括確定教學(xué)主題、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、收集教學(xué)素材、制作微課課件、錄制微課以及后期微課格式處理等。對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，通常錄制微課是為了向?qū)W生示范一個(gè)作品如何進(jìn)行繪制，那么教師在錄制這類微課時(shí)可以利用專業(yè)的錄制設(shè)備，如果條件不允許，那么也可以利用手機(jī)將主要的作品繪制環(huán)節(jié)錄制下來(lái)，以此供學(xué)生在繪制作品時(shí)可以隨時(shí)觀看細(xì)節(jié)處理情況，從而避免不必要的失誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課堂教學(xué)的補(bǔ)充

對(duì)于中職美術(shù)教學(xué)而言，教師可以通過(guò)巧妙地應(yīng)用微課來(lái)有效地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)制作微課，比如教師可以將微課運(yùn)用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)微課讓學(xué)生了解本節(jié)課可能用到的工具以及相關(guān)素材，了解本節(jié)課的課程安排情況，知道課堂的重難點(diǎn)在什么環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生做到心中有數(shù)。教師也可以將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，利用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，有效地集中學(xué)生的注意力。

微課也可以應(yīng)用于學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)過(guò)程中。教師可以將學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)需要注意的問(wèn)題以及知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成體系進(jìn)行講解，學(xué)生按照自己的情況自主開(kāi)展復(fù)習(xí)任務(wù)，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。近幾年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的興起，現(xiàn)在很多學(xué)校都在大力推進(jìn)和實(shí)施，而微課在教師開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)關(guān)鍵性的地位。對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行示范教學(xué)，那么借用微課來(lái)錄制教師的示范動(dòng)作，那么學(xué)生能夠通過(guò)微課清楚地看到作品制作的程序和需要注意的問(wèn)題，而且微課支持學(xué)生反復(fù)觀看。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，將微課應(yīng)用到中職美術(shù)教學(xué)中能夠很好地提高教學(xué)效率，通過(guò)微課來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。利用微課進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生有直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫丹丹.微課在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2018（3）：169-169.