張巍
目前,中國處于“一帶一路”視域下的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期,造就適應(yīng)國際化形式的精英是國家人才發(fā)展戰(zhàn)略中至關(guān)重要的一步,而大學(xué)英語教學(xué)的方式和水平,逐年提高。于2018年頒布和實(shí)施的《中國英語能力等級量表》一定程度上將有益于改善高校英語測試標(biāo)準(zhǔn)不一,英語教與學(xué)、學(xué)與考的脫節(jié)問題。但是,由于大學(xué)生的生源地域差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力和方法的滯后性、學(xué)生生理和心理障礙等諸多因素,造成很多學(xué)生陷入英語學(xué)習(xí)的困境,成為了大學(xué)英語學(xué)困生。
大學(xué)英語視聽說課程是順應(yīng)國家大學(xué)英語教學(xué)指南的最新要求,本地大學(xué)英語教學(xué)改革中細(xì)化出來的一門課程。但是該課程的教學(xué)效果分析是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)和制約的原因且缺少定量的復(fù)雜過程。本文以江漢大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)英語視聽說課程為例,運(yùn)用AHP層次分析法對大學(xué)英語視聽說學(xué)困生形成的多種原因進(jìn)行整理分析,旨在對該課程的3個(gè)主要問題進(jìn)行評估比對,從而選擇實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大的1個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用。
1.研究現(xiàn)狀綜述
在國內(nèi)知網(wǎng)發(fā)現(xiàn),業(yè)界對“大學(xué)英語學(xué)困生”的研究精力和篇幅受到多方面的限制,在高等教育領(lǐng)域只有2篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文發(fā)表,而2018年僅有1篇學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。國內(nèi)有限的相關(guān)研究主要關(guān)注的是大學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法或成因分析,或者是從經(jīng)濟(jì)困難的角度去分析??梢姡瑖鴥?nèi)對于大學(xué)英語學(xué)困生的關(guān)注度還不夠高,為該課題提供了較為寬松的研究空間。在歐洲和北美,有關(guān)美國學(xué)困生教學(xué)的文獻(xiàn)方面,筆者主要對Michael Pressley、Montague、Susan R. Goldman、Steve Graham、Polya等人在教學(xué)方面的研究進(jìn)行了梳理,從美國全納教育運(yùn)動、教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動、學(xué)習(xí)困難學(xué)生運(yùn)動等教育改革運(yùn)動以及美國學(xué)困生鑒定模式的轉(zhuǎn)變等方面分析了美國學(xué)困生策略教學(xué)出現(xiàn)的必然性。
2.形成原因分析
評估中需要考慮的影響因素為以下6個(gè),分別是①地域差異因素、②社會因素、③教學(xué)水平因素、④教材選用因素、⑤文化因素和⑥學(xué)習(xí)能力因素。用特征向量法求得最大特征值和特征向量:
A為六階矩陣,按照方程精確計(jì)算最大特征值的過程十分復(fù)雜。因此采用特征向量的簡化方法,在保證精度的情況下大幅簡化計(jì)算過程。計(jì)算如下:
①A中每行元素連乘并開n次方:
②求權(quán)重;
③A中每列元素求和:
④計(jì)算的值:
運(yùn)用上述公式,可以求得例中矩陣A的最大特征值λmax=6.453。六階矩陣的臨界特征值為λ'max=6.62,顯然λmax<λ'max,可以通過一致性檢驗(yàn)。
根據(jù)公式
可計(jì)算得出此時(shí)的特征向量B2為
3.目標(biāo)重要性判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)
由于每個(gè)因素的屬性值無法量化,只能通過在各屬性下各方案對優(yōu)劣的比較求得每個(gè)屬性下各方案的權(quán)。將三個(gè)方法方向分別記作X、Y、Z;經(jīng)比較各屬性差異,可以求各屬性下的最大特征值和權(quán)向量。各屬性下的最大特征值見下表
地域差異因素 社會因素 教學(xué)水平因素 教材選用因素 文化因素 學(xué)習(xí)能力因素
λmax 3.0193 3.0258 3.5607 3.0651 3.00 3.2074
經(jīng)查,三階矩陣的特征臨界值為λ'max=3.116。教學(xué)水平和教材選用因素份額這兩個(gè)因素屬性的最大特征值λmax分別為3.5607和3.2074,均大于3.116,因此這兩個(gè)因素屬性的三階比較矩陣不能通過一致性檢驗(yàn)。
經(jīng)分析研究后,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)新的比較矩陣的最大特征值λmax分別為3.0328與3.0213,均小于3.116,通過一致性檢驗(yàn)。
教學(xué)方法重構(gòu)
6個(gè)屬性的特征向量構(gòu)成如下的決策矩陣:
由可知X>Y>Z,應(yīng)選擇教學(xué)方法方向X,即增加聽力文本多樣性。
根據(jù)層次分析法得出的結(jié)論,可以看到采用增加聽力文本多樣性可以將學(xué)習(xí)效果最大化。 本研究采取理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合的研究方法,通過多角度的調(diào)查研究,深入分析江漢大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)英語視聽說學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題及解決對策。這有利于學(xué)校及學(xué)院的主要管理與參加人員詳細(xì)了解目前的狀況,從而達(dá)到推廣至更大范圍,并可以形成各種教學(xué)體系和方法相輔相成,互相滲透的局面。需要明確一點(diǎn)的是,這不僅可以提高大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)際價(jià)值,更加可以對大學(xué)英語科學(xué)研究起到示范作用。