寓教于樂(lè)，提高幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)的有效性

張小艷

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深化和發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)中越來(lái)越需要技能型和綜合型的人才?；诖耍谟變航虒W(xué)時(shí)僅僅注重其知識(shí)的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，通過(guò)采用一系列積極高效的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。因此，本文對(duì)提高幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)的有效性進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;活動(dòng);有效性

引言：

幼兒園是孩子從一個(gè)懵懂無(wú)知的幼童到步入學(xué)堂的重要開(kāi)端，是孩子們接受學(xué)前教育的重要場(chǎng)所。所以，幼兒園的學(xué)習(xí)對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要影響。

一、當(dāng)前幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

（一）不能很好地發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

幼兒游戲化教學(xué)中教師要能夠認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)者和組織者的角色，通過(guò)對(duì)游戲的指導(dǎo)以此更好地發(fā)揮游戲的趣味性和科學(xué)性。但是在實(shí)際幼兒游戲教學(xué)中教師對(duì)游戲的指導(dǎo)卻存在不規(guī)范的問(wèn)題，表現(xiàn)出很大的隨意性。分析其原因主要在于教師不能很好的對(duì)自身進(jìn)行定位，在游戲中過(guò)于發(fā)揮自身的主體地位，相對(duì)忽略幼兒在其中的地位。另外加之教師的水平有待進(jìn)一步的提升，在游戲過(guò)程中教師往往對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)分的干預(yù)，不能更好的發(fā)揮幼兒自身的積極主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓幼兒以角色扮演的方式讓幼兒對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，通過(guò)角色扮演的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物并模仿動(dòng)物的習(xí)性，讓幼兒講解自己對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師都不能讓幼兒積極主動(dòng)的參與其中，學(xué)生往往只是被動(dòng)的聽(tīng)取教師的講解，最終的教學(xué)效果并不是很理想。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)不高

現(xiàn)階段，許多家長(zhǎng)都重視對(duì)孩子的幼兒教育，而我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量也在不斷增加，許多大型的幼教機(jī)構(gòu)連鎖發(fā)展。但也有一些私立的中小幼兒園濫竽充數(shù)。這些私立的中小幼兒園無(wú)論是教學(xué)設(shè)備，還是教師水平和能力都有很大的缺陷，而且他們?cè)谟變簣@教師選擇的過(guò)程中，沒(méi)有嚴(yán)格的篩選條件，對(duì)于應(yīng)聘教師沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。這就導(dǎo)致很多幼兒園教師根本就不是學(xué)前專業(yè)的科班出身，無(wú)法保證孩子的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)的有效性的策略

（一）鼓勵(lì)為主，因勢(shì)利導(dǎo)，大力營(yíng)造寬松的游戲氛圍

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！痹谶@次活動(dòng)中，教師應(yīng)該更加積極地作為游戲角色參與，與年幼的孩子們結(jié)成伙伴，營(yíng)造出舒適、自由和愉快的活動(dòng)氛圍。這樣幼兒才能坦率地向老師提問(wèn)，樂(lè)于與老師交流，師幼間就有了心靈的交流與溝通。這種自然、協(xié)調(diào)和平等的交流和溝通方式能創(chuàng)造幼兒發(fā)揮天性和真實(shí)游戲的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒各方面的能力在游戲中協(xié)調(diào)發(fā)展，使幼兒在活動(dòng)中不受傷害。

剛?cè)雽W(xué)的孩子情緒不穩(wěn)定，不愿離開(kāi)家長(zhǎng)，哭泣現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，我便組織了“更大的繩子”的親子游戲。第一回合由小孩和家長(zhǎng)在教室里比賽，教師負(fù)責(zé)審判。因?yàn)橛兴麄兊陌职謰寢?，孩子們很高興;在第二回合中，改變了活動(dòng)場(chǎng)和游戲的作用，教師和孩子們?cè)谧呃壬媳荣?，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)審判。起初有一個(gè)孩子害怕，不想放開(kāi)父母的手。讓膽大的孩子先來(lái)，膽小的孩子與父母一起觀看和審判。這樣一次分一個(gè)進(jìn)行，膽小的孩子不知不覺(jué)也參與了。趁著年幼的孩子們正興高采烈玩耍的時(shí)候，不斷地讓一個(gè)又一個(gè)孩子加入到其中。孩子們的全部加入，導(dǎo)致了走廊已經(jīng)變得很狹窄，便帶孩子們來(lái)到院子里繼續(xù)開(kāi)心的玩著游戲。孩子們都高興地跟著我來(lái)到院子里，比賽后孩子們的臉上看到的是勝利的喜悅和一時(shí)的失敗不服，不怕父母不在身邊。在教師的這些游戲角色和游戲語(yǔ)言的指導(dǎo)下，幼兒逐漸獲得對(duì)老師的信任，對(duì)同學(xué)產(chǎn)生好感，逐漸離開(kāi)父母，開(kāi)始接近老師和同學(xué)，逐漸對(duì)幼兒園感興趣，對(duì)幼兒園的游戲活動(dòng)感興趣。

（二）組建活動(dòng)興趣小組

在幼兒園活動(dòng)中，幼兒園教師可以通過(guò)組建活動(dòng)興趣小組的形式促進(jìn)大家對(duì)活動(dòng)主題的討論。這不僅是提升活動(dòng)有效性的重要措施，更是發(fā)展同學(xué)之間友誼的重要形式。因?yàn)椋⒆觽儗?duì)這個(gè)世界的一切都很好奇，他們對(duì)于友誼的渴望也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。當(dāng)兩個(gè)孩子或者幾個(gè)孩子進(jìn)行討論的時(shí)候，他們表達(dá)的想法沒(méi)有任何的現(xiàn)實(shí)性色彩，都是對(duì)問(wèn)題最本真的回答。組建活動(dòng)興趣小組，也可以促進(jìn)孩子們交流能力的提升，當(dāng)大家對(duì)某些問(wèn)題闡述意見(jiàn)的時(shí)候，也是大家齊心協(xié)力解決問(wèn)題的表現(xiàn)。幼兒教師在幼兒園階段就培養(yǎng)孩子們對(duì)于合作探究的重視，這符合活動(dòng)的基本要求。

結(jié)束語(yǔ)：幼兒園是學(xué)生接受啟蒙教育的階段，也是對(duì)學(xué)生智力水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的重要階段。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于受到自身身心特點(diǎn)的影響，對(duì)新鮮的事物充滿好奇。為此，教師可以從幼兒自身特點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒參與興趣，使得幼兒真正參與到教育教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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