樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

黃汝秀

摘要：作為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的高職教育應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性 ，強調(diào)以學(xué)生為本 ，突出學(xué)生在教育活動中的主體地位。本文通過市場營銷課程的教學(xué)實踐，分析了高職市場營銷的教學(xué)現(xiàn)狀，對高職市場營銷教學(xué)模式目前存在的問題及其出現(xiàn)原因進行了分析，嘗試性地提出高職市場營銷課程“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職? 市場營銷? 以學(xué)生為主體? 教學(xué)模式

在市場營銷教學(xué)中如何“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”是市場營銷教學(xué)落實素質(zhì)教育的重要課題，也是當(dāng)前營銷教育工作者普遍探討的問題。啟發(fā)學(xué)生全體參與、區(qū)別對待每一個學(xué)生、樹立正確的學(xué)生主體觀念、發(fā)揚教學(xué)民主和營造和諧課堂氛圍、改進教學(xué)方法和改革學(xué)習(xí)評價方式是實施以學(xué)生為主體的基本策略。 在《市場營銷》這門課程的教學(xué)過程中，我們“以學(xué)生為主體”創(chuàng)設(shè)實踐課業(yè)，學(xué)生通過實地調(diào)查完成課業(yè)任務(wù)，或者以課業(yè)范例，讓學(xué)生通過典型的企業(yè)實際營銷活動的事例來討論、交流以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會營銷的本領(lǐng)，把他們培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才。

一、“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

馬克思主義的認(rèn)識論認(rèn)為：主體是指從事認(rèn)識和實踐活動的現(xiàn)實的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的功能特性。主體性是一個綜合概念，既包括人的能力方面，也包括人的情感方面和意志方面，其根本特征是從人本體方面呈現(xiàn)出的自主性、能動性和創(chuàng)造性。其中創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人之主體性的靈魂。學(xué)生的主體性則是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特性，具體表現(xiàn)為“我”性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。這就要求教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，積極探索教學(xué)突出的問題與對策。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在從事教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、高職院校市場營銷教學(xué)模式現(xiàn)狀

由于我國高職教育起步較晚，大多數(shù)是由獨立設(shè)置的職業(yè)大學(xué)、成人高校、本科二級學(xué)院以及中職升格而發(fā)展起來的，在教學(xué)模式上不是沿用中等職業(yè)學(xué)校的“滿堂灌”教學(xué)模式，就是采用本科的偏重理論研究的教學(xué)方式。市場營銷作為一門實踐性非常強的系統(tǒng)性學(xué)科，但高職類院校其在教學(xué)過程中卻未能結(jié)合高職院校自身特色和學(xué)生特點、以及行業(yè)需求特點等要求，形成高職院校的特色教學(xué)模式。從目前大多數(shù)高職院校的市場營銷的課程體系設(shè)置、教學(xué)模式和方法來看，還存在較多問題。如有些高職院校采用合班教學(xué)的方式，這既不利于互動式教學(xué)活動的展開，還大有可能會導(dǎo)致出現(xiàn)“吃不飽”和“消化不良”共存的教學(xué)結(jié)果。

三、市場營銷課程開展“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式的措施

所謂教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，圍繞著某一主題及涉及的各種因素和關(guān)系，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的組合方式。正因為它是圍繞著解決教學(xué)過程中的某一特殊問題而組織起來的，所以一種模式不可能適用于一切教學(xué)情景，解決一切教學(xué)問題。教學(xué)過程本身的復(fù)雜多變性及學(xué)生主體發(fā)展的豐富多樣性也決定了教學(xué)模式不可能是單一的，普遍適用的。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

高職教師的師資水平參差不齊，教師的質(zhì)量有待進一步提高，教師應(yīng)該積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸收國內(nèi)外先進的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷提高自身的素養(yǎng)。教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從講授變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。課堂教學(xué)模式由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，師生雙方都是主體，教師的角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐能力的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動參與;學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、和踐行者。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以課業(yè)作為學(xué)生成績考核的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)學(xué)生對書本知識的掌握，忽視學(xué)生綜合分析能力和實踐技能的培養(yǎng)，考核形式單一，主要是依據(jù)平時和期末考試成績來評定好壞，沒有形成以考促教，以考促學(xué)的氛圍。也僅僅局限于增加學(xué)生平時成績的比重，一般占總分的30%左右，而所謂平時成績則主要指的是作業(yè)成績和課堂提問成績等。這種傳統(tǒng)的考核方式只能偏重于考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，而在考查學(xué)生綜合能力上則略顯不足?！耙詫W(xué)生為主體”的考核主要是以課業(yè)為依據(jù)，在每一個單元我們都制定相應(yīng)的實踐課業(yè)，這些課業(yè)的完成，不僅要求學(xué)生能夠較好的運用課堂上所學(xué)習(xí)的知識，而且還需要學(xué)生深入企業(yè)實際進行調(diào)研，查找有關(guān)資料，走訪相關(guān)人員，收集所需要的信息才能完成任務(wù)。

（三）以學(xué)生為主體的實踐課業(yè)教學(xué)

實踐課業(yè)教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的自我實踐，要求學(xué)生到實踐中去選題確立課業(yè);為完成課業(yè)，學(xué)習(xí)理論，得到教師指導(dǎo);需要學(xué)生走出課堂、走向市場，收集資料，了解市場狀況;進行分析，得出問題癥結(jié)，提出解決問題的對策。其操作流程：（1）以小組為單位組織課堂教學(xué)，實行“組長負(fù)責(zé)制”;（2）多媒體情景教學(xué);（3）學(xué)生干部組織教學(xué)活動，教學(xué)組織紀(jì)律納入考評;（4）課堂案例討論與交流;（5）開展小組學(xué)習(xí)活動;（6）組織團隊實訓(xùn)作業(yè);（7）學(xué)生運用電話、QQ、微信、電子郵件等與教師溝通;（8）開展課外實地調(diào)查;（9）課堂限時、即時進行技能操練;（10）學(xué)生上網(wǎng)收集作業(yè)資料;（11）學(xué)生運用多媒體手段交流實訓(xùn)作業(yè);（12）實訓(xùn)作業(yè)采用電子文本;（13）師生聯(lián)手現(xiàn)場考評;（14）實訓(xùn)作業(yè)公開考評;（15）學(xué)生自我評估考核;（16）綜合考評成績。

總之，“以學(xué)生為主體”來組織教學(xué)活動，讓學(xué)生全面參與到整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的個性得到了發(fā)展，也有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，學(xué)生在掌握知識的同時其通用能力也得到了提高。這種教學(xué)從根本上改變了以教師為中心的講授模式，促使學(xué)生成為教學(xué)活動的主人。 “以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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