小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)探析

摘 ?要：問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，即以“問題”為載體，師生共同合作，以問題背景的創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容提出的問題為主線，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索及合作探究為主要手段，以分析解決問題為落腳點(diǎn)的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng);教學(xué);思維;發(fā)展

引言：

在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，問題作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵所在。每一個(gè)問題就像一層階梯，倘若中間的某一問題設(shè)計(jì)得不合理，那么學(xué)生就無法沿著階梯往上爬，也就無法到達(dá)最頂端。因此，問題設(shè)計(jì)得好不好，關(guān)系到問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能否順利達(dá)到預(yù)想目的。

一、問題要有針對性

脫離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)將無法達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。忽視了重難點(diǎn)的教學(xué)則很可能因?yàn)樵跁r(shí)間上得不到合理的分配，重難點(diǎn)不突出，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。課例2中，圓的面積的推導(dǎo)過程既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師在這方面設(shè)問甚多，并且每個(gè)問題都是向著讓學(xué)生根據(jù)自己的原有知識(shí)來解決圓的面積的求法這個(gè)目的前進(jìn)。比如，對于一年級的小朋友，一個(gè)來自于他們?nèi)粘Ｉ畹挠腥さ男⌒栴}便能一下子抓住他們的注意力，使他們萌發(fā)好奇心。而對于個(gè)性特點(diǎn)比較鮮明的六年級學(xué)生，過于簡單、幼稚的問題會(huì)讓他們覺得無趣，甚至厭煩，教師的精心設(shè)計(jì)也發(fā)揮不了任何效果。

二、問題要有啟發(fā)性

好的問題并不是急于把學(xué)生帶到問題解決的終點(diǎn)處，而是對學(xué)生起到啟發(fā)作用，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的嘗試找到問題的解決方法。課例2中教師沒有直接告訴學(xué)生可以用圖形轉(zhuǎn)化的方法來求圓的面積，而是先復(fù)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)過程，接著再故意問：“那可怎么辦？三角形面積我們就學(xué)過，也知道怎么推導(dǎo)，可圓的面積沒學(xué)過??！”看似不經(jīng)意的一句話，其實(shí)是在暗示學(xué)生可以用同樣的方法來求圓的面積。

三、問題要有連續(xù)性

在運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列連續(xù)性很強(qiáng)的問題，這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，步步剖析，并且隨著這一系列問題的解決，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。例如課例2中教師在教學(xué)中形成的基本問題串是：“用什么方法來推導(dǎo)圓的面積——轉(zhuǎn)化成什么圖形——如何轉(zhuǎn)化——轉(zhuǎn)化前后的關(guān)系是什么”。可以看到，這一問題串具有很強(qiáng)的層次性，并且循序漸進(jìn)，引導(dǎo)著學(xué)生解決問題。

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼J(rèn)為生填硬灌并不利于學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生只有經(jīng)過自己的思考，再加上教師適時(shí)、適度的啟發(fā)，才能夠真正地獲取知識(shí)。所謂適時(shí)，就要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生還未有所體會(huì)時(shí)決不告知方法，而在學(xué)生“口欲言而不能時(shí)”加以適當(dāng)?shù)刈穯?、引?dǎo)，便可使學(xué)生感到豁然開朗。所謂適度，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力來設(shè)計(jì)，遵循“量力性原則”，使得問題的難度適中，學(xué)生經(jīng)過一定的努力便可解決。同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其思維發(fā)展水平得到提高。

結(jié)束語：在實(shí)際課堂教學(xué)中，盡管教師在上課前已做好充分準(zhǔn)備，但是學(xué)生的實(shí)際思維情況卻是很難準(zhǔn)確掌握的，也往往會(huì)出現(xiàn)很多令人意想不到的狀況，教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)計(jì)劃隨時(shí)可能被擾亂。比如教師提出預(yù)設(shè)的問題后卻得不到預(yù)想的回應(yīng)。這時(shí)教師應(yīng)該冷靜快速地思考其原因：若學(xué)生沒有回應(yīng)教師是因?yàn)閱栴}的難度太大，那么教師應(yīng)換一個(gè)難度較小、學(xué)生較易解決且同樣能達(dá)到教學(xué)目的的問題;若是因?yàn)閱栴}缺乏指向性，導(dǎo)致學(xué)生回答不出來，那么教師應(yīng)給問題換個(gè)說法，使學(xué)生明確教師問的是什么;對于超乎教師設(shè)計(jì)之外的回答，教師切不能忽視它，使學(xué)生得不到回應(yīng)，相反地應(yīng)積極地對待。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生愿意學(xué)，也不再是走過場的旁觀者，其探究欲望隨著教師問題的拋出而被激發(fā)，在數(shù)學(xué)問題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)到實(shí)質(zhì)性知識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，真正地讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是新時(shí)代教育的必然要求，研究好問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是新時(shí)代教育工作者做好教育工作的重要保障。

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作者簡介：

鐘飛翔（1968.12—），男，漢族，江西安遠(yuǎn)人，中師學(xué)歷，江西省安遠(yuǎn)大坋小學(xué)校長，小學(xué)教育方向。