基于思維導(dǎo)圖提高初中生英語閱讀理解能力

張麗娟

摘 ?要：在初中英語閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)有助于學(xué)生從線性的文字中讀出文章的圖景，獲取文字背后的文本框架結(jié)構(gòu)，能在一定程度上擺脫當(dāng)前閱讀教學(xué)的局限。本文以八年級英語閱讀的三中常見體裁為例，詳細分析了如何利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本，生成文本框架結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生對篇章的理解能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);文本框架結(jié)構(gòu)

引言：

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》針對初中學(xué)生閱讀要達到的標準為：學(xué)生要“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”，“能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”，“能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往注重對閱讀材料中語言點的講解和訓(xùn)練，學(xué)生對閱讀材料只能得到感性層面的認識。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生接受信息、理解內(nèi)容、發(fā)散思維，使學(xué)生的閱讀由感性認識上升到理性認識。

一、關(guān)于閱讀和思維導(dǎo)讀的研究

根據(jù)圖式理論，閱讀的最有效的模式就是交互式模式：自下而上和自上而下模式的結(jié)合。閱讀理解的圖式理論有一個主要的思想是閱讀理解包括所有層次的圖式的協(xié)調(diào)活動。一些較低層次的圖式被激活以后，它們一定要激活上一級較高層次的圖式;在這些較高水平的圖式被激活以后，它們又會激活更高一級層次的圖式。這屬于從下到上的加工。同時，通過從上到下的加工，高級層次的圖式要使低級層次的圖式活動起來，以便使它的組成部分具體化。所以，圖式理論認為，當(dāng)熟練讀者閱讀課文時，從下到上和從上到下兩種加工是同時發(fā)生的，并且發(fā)生在所有的認知理解層面上。

20世紀 60 年代，被譽為“世界大腦先生”的托尼·巴贊創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖。它是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化可視化，便于人們思考、交流和表達。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

八年級人教版閱讀量加大，每個單元幾乎都有兩篇閱讀。尤其是第二篇，篇幅長、生詞多、復(fù)雜句型頻繁出現(xiàn)，是令很多八年級學(xué)生頭疼的事。如何解決學(xué)生怕閱讀的問題，是每個教師要面對的問題。同時，八年級的學(xué)生具備了一定的詞匯量，教師可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立與篇章內(nèi)容有關(guān)的圖式，對學(xué)生進行閱讀技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀。本文將思維導(dǎo)圖運用到初中八年級英語閱讀的教學(xué)中，以語篇分析為主，語言分析為輔的方式進行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生利用圖形、符號和顏色，構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對閱讀材料的整體把握。下面以人教版（Go For It）八年級的三篇常見體裁的閱讀文本為例，詳細分析如何利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生對文本的閱讀理解。

（一）應(yīng)用文

應(yīng)用文是指人們在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中為處理日常事務(wù)、解決集體問題而寫作的一種文體。筆者選取八年級教材中的應(yīng)用文為范本，通過閱讀教學(xué)的方式幫助學(xué)生了解應(yīng)用文的基本特點和寫作要求，從而規(guī)范學(xué)生應(yīng)用文的寫作。

人教版（Go For It）八下unit 4 Why Don’t You Talk to Your Parents？中Section A 3a是一篇典型的應(yīng)用文，文章呈現(xiàn)了一名中學(xué)生的苦惱和與之對應(yīng)的解決辦法。首先我引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，找出書信的基本格式。學(xué)生通過掃視每封信的開頭結(jié)尾部分，歸納出信的基本格式。

通過課堂上掃讀和略讀活動，結(jié)合相關(guān)的練習(xí)，幫助學(xué)生在理解文章結(jié)構(gòu)上捕捉重要信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生獨立完成全文的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的完成不僅加強學(xué)生對文章布局的理解，也幫助他們正確地把握文章的基本框架結(jié)構(gòu)。同時學(xué)生也能通過完成二級、三級分支分別梳理每封信的重要信息，并以短語的形式呈現(xiàn)，有效地提高了提煉關(guān)鍵信息的能力。

（二）記敘文

在英語寫作中，記敘文是一種以敘述、描寫為主要表達方式，以寫人物的經(jīng)歷和事件發(fā)展變化為主要內(nèi)容的的問題。教師在記敘文教學(xué)中，首先從整體入手，讓學(xué)生理解記敘文的四要素，即時間、地點、人物和事件。在此基礎(chǔ)上挖掘文章細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物和事件描述的方法和順序和時態(tài)。

從學(xué)生反饋的課文思維導(dǎo)圖可以看出，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，把握了故事的主要情節(jié)，在該導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，也可以鼓勵學(xué)生用自己的話講述這個故事。該導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生強化了故事的基本要素，也幫助他們提煉了故事的主要情節(jié)。

（三）說明文

說明文是一種以說明為主要表達方式的文體，它通過對客觀事物的性質(zhì)、形態(tài)、特征、結(jié)構(gòu)、功能、成因、結(jié)果或發(fā)展過程的解釋說明，使讀者對事物的本質(zhì)獲得客觀、準確的認識和了解。在處理文本時，首先引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本結(jié)構(gòu)，再深入挖掘說明的方法和語言。

人教版（Go For It）八上unit 8“Thanksgiving in the United States”是一篇通俗易懂的說明文。文章以感恩節(jié)為話題，主要介紹了美國感恩節(jié)的由來和感恩節(jié)主食——火雞的制作過程和方法，是一篇介紹美國傳統(tǒng)節(jié)日和飲食文化的說明文。教學(xué)這課時，首先要求學(xué)生簡單瀏覽標題、圖片和課文前兩句，了解文章的主題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生掃讀全文，并找出每段介紹的關(guān)鍵詞。

接下來，引導(dǎo)學(xué)生獲取感恩節(jié)和火雞制作的具體信息，為思維導(dǎo)圖的二級分支做準備。通過掃讀、略讀全文，學(xué)生不僅了解文章的結(jié)構(gòu)，也把握了每部分的具體信息。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成課文的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以憑借思維導(dǎo)圖用英語介紹感恩節(jié)和火雞的制作過程。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了美國感恩節(jié)這篇說明文的主要內(nèi)容和基本框架。

四、結(jié)束語

在初中八年級英語閱讀課的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以改善現(xiàn)有的閱讀教學(xué)問題，擺脫閱讀過程中過分注重語言點講解練習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握閱讀文本，結(jié)合基本的閱讀技能，首先了解文章的體裁，搭建思維導(dǎo)圖的基本架構(gòu)。同時學(xué)生在不同練習(xí)的指導(dǎo)下，獲取文章的關(guān)鍵信息，進一步完善思維導(dǎo)圖的全貌，從而構(gòu)建出閱讀文本的框架結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對文本的理解能力。

參考文獻：

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版），北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] Michael Garman，Psycholinguistics，Cambridge University Press，1990.