小學(xué)低段英語單詞的學(xué)習(xí)策略

王露露

摘 ?要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重點，也是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。小學(xué)生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。而且剛剛開始接觸英語，還感覺比較陌生。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何在詞匯教學(xué)融入趣味性內(nèi)容，提升其直觀形象性顯得尤為重要。本文主要就小學(xué)低段詞匯教學(xué)展開深入研究，以期獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：低段英語;單詞學(xué)習(xí);策略

引言：

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初始階段，在他們身上表現(xiàn)出極強的好奇心和模仿力。結(jié)合學(xué)生的特點，教師要鼓勵學(xué)生積極主動參與到課堂互動中來。英語單詞的教學(xué)離不開聽、說、讀、寫這四種技能相互結(jié)合，教師要立足于課本內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)的切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣的教學(xué)場景，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)實踐聯(lián)系，強化學(xué)生的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的意識和語言交際能力。

一、調(diào)動學(xué)生興趣，聯(lián)想記憶單詞

新課改下，提倡“調(diào)動多種感官參與到學(xué)習(xí)過程中”，這是知識構(gòu)建理論的基礎(chǔ)。一、二年級的學(xué)生知識理解能力有限，對生硬的單詞學(xué)習(xí)往往缺乏興趣，教師需要在其中融入趣味性地內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生從前期的模仿開始，到聯(lián)想記憶與運用，使學(xué)生全身心投入英語單詞學(xué)習(xí)中。為此，教師可結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、性格特點，模仿兒童的語言與他們進行交流。例如，在學(xué)習(xí)“animals”時，學(xué)生們會接觸很多有關(guān)動物的單詞。為增加教學(xué)的形象性，教師課先讓學(xué)生聽動物的聲音來猜一猜，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，引出所學(xué)的單詞cat。為強化學(xué)生的記憶，教師還可編順口溜“miao miao miao（喵喵喵）cat cat cat”。從聽到想，再到說和記，學(xué)生高效率地理解記憶樂單詞，感受到了英語學(xué)習(xí)魅力所在。

二、增加直觀形象，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)生面對新事物是先有表象思維，后才建構(gòu)起抽象思維。小學(xué)生有著極強的好奇心，對事物的具體表象容易產(chǎn)生興趣。他們喜歡五彩繽紛的事物，喜歡交流互動。在課堂教學(xué)教師要借助各種方式創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)條件越來越優(yōu)質(zhì)化，多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，為小學(xué)低年級英語單詞教學(xué)提供了很好的契機。例如，教師可利用編輯軟件，制作“會走路的水果”的小動畫，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在教師和ppt的引導(dǎo)下，去接觸apple、banana等水果詞語，并快速地將單詞與意思進行一一對應(yīng)。同時，教師可巧用情感語言來調(diào)動學(xué)生的思維，將單詞進行拆分教學(xué)。如“eye”從它的形狀來看兩個“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻。通過單詞拆分這一過程，化繁為簡，借助于學(xué)生熟悉的物體形象進行講解，便于學(xué)生理解，同時也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

三、鞏固單詞記憶，提高教學(xué)效果

對于學(xué)生語言培養(yǎng)，要從低年級教學(xué)就開始。在英語單詞教學(xué)中教師要采取有利的措施，讓學(xué)生自覺地動嘴說英語，強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識。在前期教學(xué)中，教師可利用磁帶讓學(xué)生進行跟讀，一遍遍地熟悉單詞的讀音。如教師可第一遍使用正常速度讓學(xué)生進行跟讀，后逐步加快速度，提升難度，在重復(fù)之下強化學(xué)生對于知識的記憶。為了增加學(xué)生記憶單詞的興趣，教師還可在朗讀中添加拍手、跺腳一些動作，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。在后期的教學(xué)中，教師可引入邀請出行、購買商品等對話交流內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿對話進行簡單的造句，加強對單詞的綜合使用。而且，教師可聯(lián)合學(xué)生在班中一起構(gòu)建起英語學(xué)習(xí)角，組織學(xué)生進行對話，讓學(xué)生們自主進行交流和討論，拉近學(xué)生間的友誼，增加張嘴說英語的次數(shù)，在說的同時自覺去回顧單詞的發(fā)音、拼寫以及運用方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

四、拓展運用單詞，促進學(xué)以致用

詞匯教學(xué)不單單是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用學(xué)生才能掌握詞匯。運用、操練是促進學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將單詞進行歸類，如可以將有關(guān)于水果放在一起，將五官類單詞放在一起，按專題進行記憶。同時教師可要求學(xué)生寫出單詞，目的是檢驗學(xué)生的掌握情況。在課堂上可拿出實物或卡片，要求學(xué)生正確拼讀出來，并能在本子上寫出來。這也是增加課堂互動環(huán)節(jié)的一種方法，并為后期的句子書寫打下基礎(chǔ)。視教學(xué)情況而定，教師可漸漸地在課堂中滲透寫句子的方法，并要求學(xué)生在作業(yè)中強化練習(xí)。在嘗試運用的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)知識與知識間的微妙關(guān)系，將剛剛學(xué)到的新單詞加以利用，并主動與同學(xué)和教師的交流。例如，低年級學(xué)生非常喜歡故事，教師化教學(xué)中可以故事為載體，通過豐富的表情、身體語言、課件的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一點點地去復(fù)述故事，鼓勵學(xué)生說出單詞與句型。而且在教學(xué)中教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。

五、結(jié)束語

總而言之，單詞學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生英語深入的學(xué)習(xí)非常重要。教師作為教學(xué)的組織者、教育者，應(yīng)善于利用身邊的教學(xué)環(huán)境和資源，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，注重對學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平的分析，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動參與。加強體驗和相互交流，帶領(lǐng)學(xué)生從多渠道的獲取知識，并拓展運用。發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻：

[1]盧萍萍. 新課程背景下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略研究[J]. 學(xué)子：理論版，2017：78.

[2]李靜. 新課程背景下農(nóng)村小學(xué)中低年級英語詞匯教學(xué)策略[J]. 教師，2018.